在当前的文选型语文教材中，由于对阅读的看重，自然的表现就是对选文的看重，语文教材可以看成是选文的集合体，写作教学无论在理论上还是实践中都处于“被冷落”的境地。按照潘新和的观点，对于听说读写四种语文能力，“语文界在理论上是一视同仁的，但在实践中却有主次之分。长期以来，形成了读为优先，写次之，说、听又次之的规范。”其实，这个观点中“理论界对听说读写一视同仁”的说法是有待商榷的，但实践中“读优先，写次之，说、写又次之”的观点却十分中肯。这种实践中写作教学的缺失为学生写作能力的缺失埋下了隐患，从而导致阅读教学缺乏最终的目标指向，语文教学的“少慢差费”也就顺理成章。第二章已经阐述了实践中的写作教学缺失表现在三个方面：重视作文的结果而忽视写作的过程、写作教学中教师“没法教、不会教、随意教”、学生“不会写、不愿写、不敢写”。这些具体的表现形式可以进一步归结为：语文教师缺乏有意识的写作指导，写作指导中的教学内容缺乏现实的针对性和有效性。

其实，二者是相辅相成的关系，因为语文教师缺乏有意识的写作指导，被逼无奈，就只能胡乱地选择教学内容，从而导致教学内容缺乏现实的针对性和有效性。教学内容缺乏现实的针对性和有效性又直接导致写作教学指导的无效，因为无效，所以语文教师就普遍畏而远之、弃而远之，这又加剧了写作指导意识的缺失。

对于写作来说，需要关注的问题也就落脚到两个方面：输入和输出。“输入”解决写作所需要的“原材料”问题；而“输出”解决对所需要的“原材料”进行“组织加工”问题，即材料的选择和取舍。(www.daowen.com)

为了获得输入和输出两方面相应的写作能力，写作教学就应该体现语言训练的三维模式。下面我们先通过一个写作教学的案例来分析写作能力形成的路径选择。应该说，这个案例应该较好地体现了语文教师的写作指导意识，但是其中凸显的问题也依然十分明显。