今天，2021年5月5日，立夏。

因为前一晚有初夏的雷暴，今日的天空便像被洗过了一样，清爽澄净。窗外的阳光明亮炽烈，这是个适宜坐在窗前读书的好日子。我把自己的这一天，全部交付给了本书。虽然书名很“学术”，但内容非常鲜活。我拥一窗阳光，安安静静地读她，满心喜悦。

是的，我一直在呼唤这样的一本书。不仅为自己，也为更多的朋友。

因为这么多年来，几乎每一天，都会有年轻的教师非常急切地向我“求教”：君姐，教科研对一线教师，是不是必需的？教科研这么高大上的事情我们一线教师真的能行吗？普通教师真的有可能做出有分量的教科研成果吗？

年复一年地面对此类问题，我因此向年轻人推荐过不少的语文专业杂志，也用心地传授过一些专业写作的方法。我自己，也有部分著作可以作为示范，但总还是觉得不满意。我便一直在上下求索：最适合一线教师的教学科研之路到底在哪里？能否有一个成熟的研究成果模板，能让年轻人一眼就看到教科研的门径，找到教科研的出路，获得教科研的信心？

而当我通读完本书后，特别是我亲身经历了这本书诞生前后的一些细节后，我发现我找到了答案：对教科研有困惑的朋友们，请认真地读一读这本书吧！这就是一本关于教科研的超级“小红书”呢。读懂了、读透了这本书，我们收获的，不仅仅是关于“骈句”的田野研究成果，你会从中发现，中小学一线的教学科研，可以经由课堂，到达一个什么样的高度；中小学一线教师的生命品质，可以经由教科研，到达一种什么样的纯度。

好吧，请让我向大家汇报一下我的阅读发现：本书中的教科研奥妙是：因为聚焦，所以有力量。

第一个奥妙：好奇—聚焦。专业的聚焦，来源于专业的好奇心。

我想先说说这本书的“前世今生”，那些珍贵的片段于你，一定有启发。

这本书正式出版，是在今年，2021年。但我第一次知道她，是四年以前了。

2017年，受清华委派，我从北京南下，到东莞的清澜山学校任教。到了松山湖，很快认识了当地的一批语文教师。松山湖实验中学周琼平副校长，就是其中一位。我这个人，向来对“领导”有一些畏惧，但对周校长，却感觉天然亲近。因为，大家聚会的时候，玩的聊的，都是语文。第一次小聚，他用来“佐菜”的，居然就是他在语文教学中遇到的一个大困惑——关于骈句。虽然四年过去了，但当时他那书生气很浓的天真的较劲儿依旧历历在目，他一脸郑重地跟我探讨：“骈句”这东西，一直就是语文界的一笔糊涂账啊，各种说法语焉不详，各种理论也多有矛盾之处。他不厌其烦地列举了不少语文教材中的例子，“斤斤计较”地一句一句跟我讨论：“王老师，你怎么看？你怎么看？”他还摩拳擦掌地告诉我，他准备再找几个功力深厚的朋友，一起对骈句的问题进行一番“刨根问底”。他塞给我一篇论文，说是他的初步研究成果，想征求一下我的意见。

我当时被他追问得冷汗直冒。说实在的，我很惊喜，也很惭愧。惊喜是因为周校长的这个困惑，也曾经是我的困惑。我也曾隐隐约约地感觉到：“骈句”这个领域是有很大的研究空白的。但惭愧的是，这样的念头，一闪即逝了，我从此没有再去深究过。

现在终于有人向这个“空白”正式挑战了！

从2017年的一篇论文，到现在22万字的一本书稿。那片关于“骈句”的空白，被周校长他们耕耘成了一片芳草茵茵的沃土。

亲爱的朋友们，看到了吗？这就是教学科研，一点儿都不“高大上”！我们只要以思考的大脑从事每一天平凡的工作，只要永远拥有对语文的、对教育的好奇心，就会发现富有价值的科研话题是源源不断的。而我们如果能够及时地把这些思考记录下来，并且开始研究，那我们就可能拥有了自己教科研的“第一桶金”。

是的，所谓教科研，不过就是我们养成了带着好奇的心理和探究的意识，进入到每一个教育教学现场的习惯。我们总有困惑，而且穷追不舍。这种状态，就是教科研的状态。而一旦拥有了这种状态，我们就会发现，庸常的教育时光开始发生美妙的变化。我们不再是只会拉磨转圈的勤奋的牛马了，探索让我们开始成为创造者。

教科研的源动力是什么？就是好奇心！而专业领域的好奇心，就是一种对专业困惑的专业化聚焦——主动地“内观”和主动地“觉知”。

爱因斯坦说：“不是我聪明，只是我和问题周旋得比较久罢了。”长期的好奇与追问就这样让我们的研究聚焦点自然而然浮出水面。我们因之而成为研究者，因之而走向一段难忘的旅程。

第二个奥妙：聚焦—突围。因为聚焦，我们会发现自我内在的力量比我们想象中的强大。因为聚焦，所以我们拥有了突围的力量。

据我的观察，一线教师做教科研，往往存在着三个误区；而这三个误区，都要靠“聚焦力”来解决。

第一个误区是只跟随潮流走。比如现在流行语文的核心素养，便动辄“语言的建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化的传承与理解”，干啥都简单地往上边靠，以为这就是教研了。但其实，新课标中关于核心素养的表达，都是概念式、起点式的，里边任何一个词语都是一扇门，推开这扇门，还有无数扇门。聪明的教师，一定要找到属于自己的教学方法和教学风格。

第二个误区是只跟着团队走。一个有追求的学校，一个有追求的教研组，是一定有自己在某一个阶段的教研目标和教研呈现形式的。比如，我们清澜山学校，每一个月都有“创新课展示”。“创新”，应该就是我们学校的教研追求之一，而“课堂展示”，则是我们学校重要的教研形式。可能每一位教师都会自觉地想，我该如何把“创新”呈现在我的课堂上，但这不够。我们还应该追问，“创新”对于我的意义是什么？我现阶段的课堂追求创新着力点在哪里？我该如何持续地坚守这个着力点和思考这个着力点？我们一向习惯于团队的引领，但团队的理念也常常是抽象的，只有个人才是具体的。团队能够提供的是大方向，具体在什么问题上去落地，还需要我们自己再思考、再寻找。

第三个误区是只跟着别人走。在我们周围，有直接的和间接的教研领导。打开网络，翻开各种教研杂志，在教研的潮头，肯定还有不少的“教研明星”。他们对我们有引领作用，但可能客观上也会形成干扰。千百年来，我们的文化特点，潜意识中是“呼唤”我们从众的。如何做到不复制别人的思想，如何做到自己的思想不被控制，也是需要自己的文化定力和教研定力的。

要规避这三个误区，都需要在“聚焦”上用力。第一个层面——发现并且紧紧守住属于自己的研究小阵地。第二个层面——创新研究框架、强大研究向心力。我折服于本书作者们，就因为本书在聚焦的追求上，非常鲜明，非常笃定。

先说第一层面。聚焦，首先表现为教研力量不分散，教研情绪不动荡，教研者不怀疑、不纠结、不犹豫、不彷徨。教研者一旦发现了自己的教研兴趣点所在，就要把这个兴趣点打造为自己的教研着力点，一头扎下去，深耕、精耕、久耕，不变化、不抛弃、不放弃。接下来相当长一段时间，教研者需要把力量持续地投入到教研着力点上，就只围绕着这个点做文章。就像本书作者们的“骈句研究”，一旦驻扎于此，就要长时间地心无旁骛、无怨无悔。从此一双眼就成了“骈句眼”，一颗心成了“骈句心”。看什么都能看到骈句，想什么都能想到骈句。

只有这样的聚焦，才能持续产生教研能量：骈句的相关信息，因此而源源不断地进入研究者的视野；而关于骈句的相关智慧，才会源源不断地爆发——而在聚焦以前，未必看得见，未必想得到。(www.daowen.com)

这个层面的聚焦，其实就是时间和热情的加持，是对自己专业好奇心的忠诚与养护。没有聚焦，思想的深度和广度都不会自然发生；而第二层面的聚焦，所谓的创新研究框架和强大研究向心力，自然也不可能逐渐“生长”出来。

我读本书，好像慢慢地被引入了一个神奇的世界。作为语文教师，关于“骈句”，我是略知一二的。但读了这本书，我才知道，就语文知识体系中这么小的一个知识点，发掘进去、发散开来，居然会创造出那么一个多姿多彩的广阔世界。

你看，本书作者们研究到最后，已经有了自己的理论创新。他们的核心思想是：虽然目前中学修辞体系中没有正式列入骈句辞格，只是称其为“对称句”；但实际上骈句与对偶、排比等都是常用修辞手法，骈句从视觉上和听觉上都起到了美化语言表达的作用。他们认为，骈句修辞，是一种常用修辞格，是结构相同、内容相关、行文相邻、字数相等或基本相等、有同字相对的两句话。它是一种讲求均衡的语言艺术，要求文字的对称，重视声韵的和谐。广义的骈句是一种句式，包括对偶修辞和狭义的骈句；而狭义的骈句是一种修辞格，它不包括对偶。骈句语言修辞价值非常明显，应用极为广泛；所以，应该给予其常用修辞格的地位。

这几个老师，多么勇敢。他们振臂一呼，要创造一种新的修辞方法呢！他们哪里仅仅是在思考论证一个语文现象，他们何尝不是在填补一项语文的空白，在完成一项伟大的事业！

那他们，是经历了什么样的研究，才敢如此“胆大妄为”的呢？

本书中有两个角度：理论探讨和实践研究。在理论上，他们非常严谨地论证了骈句修辞的语言价值，经由各个层面的精细对比，厘清了骈句的修辞学概念。在实践上，他们进行了丰富多彩的中学骈句教学探索。作为一线教师，这是我最佩服的一部分：骈句修辞在文化生活中的应用，中学语文课文名篇骈句修辞赏析，中学语文教师骈句运用与创作案例……他们没有轻视理论，也没有困于理论。书中那些生动的实践案例，让本书和一般的修辞学书籍拉开了距离。这本书的魅力就在于，她是中学教师们联手完成的作品，她不缺乏理论的高度，但更有一线田野的气质。她的表达，既有书院式的典雅端庄，更有田野里的平实活泼。读这本书，不会“啃”得你头疼欲裂，只会让你“赏”出会心微笑。

这就是聚焦的魅力：这本书，是那么的“小”，小到“骈句”之外，似乎并无其他。几位作者，低调、含蓄、舍得。几年的珍贵光阴，就那么全力倾注于一个词语上。他们没有旁逸斜出，更遑论移情别恋。在教科研上，他们要得那么少。但这本书，又那么“大”。“骈句”是他们创造的小太阳，在这轮小太阳的辐射之下，语文的世界、语文教育者的世界，丰富、斑斓、博大。

读这本书，经由专业探索，我还想到很多：人生很长，如果没有方向，我们就会迷茫。但人生又很短，如果不聚焦，我们可能忙碌一生而无所得。教研的聚焦，会直接带来生命能量的聚焦。我们的人生，会因为“不散乱”、会因为“专注”而呈现出新的气象。

这三位可敬的作者，在日常生活中，也是可爱的最善于“聚焦”的人。

周琼平副校长是一个做事相当专注、相当聚焦的人。爱语文，即使当了校领导，依旧深爱；爱上“骈句”，就深入研究，并终成“正果”；他还超爱摄影、爱乒乓球。一旦爱上，就是不离不弃，如痴如醉。在摄影圈里，在乒乓球台上，都成了“业余里的专业”。周校长就是这样，若爱，深深爱；若研，深深研。教得聚焦，研得聚焦，更活得聚焦。因为聚焦，所以精彩。

周剑光副校长，跟周琼平副校长在东莞中学同事多年，同样是一位活得聚焦、活得有趣的人。比如他热爱自驾旅行，仅是川西，就自驾去过不下十次；又曾经在一年内三赴云南自驾。活得聚焦的人，不仅灵魂在路上，身体也一定会努力在路上。他从教的时间与周琼平副校长相比，不算长，却也辗转过多所学校，所任职务也不断变化和升迁，但从来没有放弃过阅读、思考与写作。在语文上，他聚焦“情感与智慧参与的教学”，做了十多项很有价值的课题研究，发表了数十篇文章，带出十几位考取清北的学生。因为聚焦，所以有趣。

黄安生校长是长安中学校长，是周琼平副校长20多年的老友，年近六旬，仍活力四射，不言等待退休，而言迎接退休。其对语文教学和学校管理聚焦之准、聚焦之深，让人叹为观止。他先后担任麻涌中学副校长和长安中学校长，尤其在长安中学，将一个落后的学校变成了老百姓心中口碑极佳的学校，创造了许多高考奇迹。同时，黄校长也是富有情趣的人，讲话非常幽默风趣，交际沟通极具技巧。爱打篮球、乒乓球、羽毛球、桌球，还是个游泳好手，喜读历史、哲学，爱写诗歌、散文，号称“全球通”，喜谈上下千年天文地理，“玩”语文、“玩”生活，把紧张的工作融入有趣的生活中。

从三位作者的经历可以看出，一个人的活法和他的教研之法，就是这么息息相通的。

生命的能量和教研的能量，就是这样互相打通、互相成全的。所以，这本书，这些人，都让我看到，活得纯粹，研得纯粹，才有力量，才会出成果。

真的希望有更多的年轻朋友们读到这本书，读懂创造这本书的几位可敬可爱的语文人，并且因之而获得教科研的力量和智慧：

首先，像他们一样，珍惜自己的教研好奇心，发现自己的教研兴趣点，并且把这个兴趣点聚焦为自己的教研着力点；然后，坚持思考，坚持实践，坚持总结，坚持提升。只要这样做了，慢慢地，我们的每一位青年人，便都会拥有一个自己的“精神后花园”。有了“花园”的老师，他的精气神是不一样的，他的教研能量也是不一样的。

其次，再往前走一步，再走一步，像周老师们一样，有勇气根据自身的学术背景、教学风格和教育意趣等逐步深挖自我，最终形成自己个性化的教研特色和语文教学风格。

若能如此，善莫大焉！

我相信，这才是周老师们最终的心愿：经由教科研，发现自我，成为自我。

以此贺本书的出版。

王　君

2021年5月5日于东莞松山湖畔

（本文作者系清华大学附属中学语文特级教师）

由式⑥知，打开K3后活塞上升直到B的顶部为止，此时p2为p'2=p0。

（iii）设加热后活塞下方气体的压强为p3，气体温度从T1=300K升高到T2=320K的等容过程中，由查理定律，得