对教师的评价关系着教师的工作态度，甚至引导着教师教育教学的方向。为了促进教师有效开展差异教学，必须建立合理的教师评价机制，以引领、激励教师重视差异教学，探索与实施差异教学。

一、多视角评价教师实施差异教学

差异教学的有效实施不仅仅体现在课堂教学中，还体现在课前的准备和课后的个别辅导等环节；不仅仅依靠教师的行动，还需要学生的切实配合。因此，差异教学对教师的评价应多视角、全方位地进行，可以从以下方面对教师进行评价：

1.教学准备。包括对学生差异的测控、教材内容的阅读与分析、教学用具的准备等。

2.教学设计。包括前置学案、教学目标、教学方法与练习设计等。

3.教学流程。包括学生自主学习、小组合作学习、学生展讲、教师指导、拓展提升等的开展。

4.教学效果。可从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行评价。

5.课后辅导。可评价教师是否根据需要对优秀层学生进行拔尖辅导，对普通层学生进行能力提升辅导，对学困层学生进行基础夯实辅导、学习心理辅导等。

二、过程评价与结果评价相结合(www.daowen.com)

学校要打破应试教育的枷锁，不能将考试成绩作为评定教师优劣与绩效的唯一依据和标准，要按照新课程思想评价教师，既要评价教师的教学成绩，又要评价教师实施教学的过程与方法。这样评价给予了教师发展和提升的时间与空间，有利于保护教师的积极性，有利于教师研究与革新教学，有利于促进教师成长。

三、分层评价，公正合理

由于学生的差异千差万别，无论同质分班还是异质分班，班集体之间总是存在着差异。正如一个班集体的学生大致存在优秀层、普通层和学困层一样，一个年级的多个班集体大致也会形成优秀班、普通班，甚至可能会有整体上稍困难的学困班。如果用相同的标准评价任教不同层次班集体的教师显然是不公平、不合理的。

如果一个年级的班集体形成了不同层次，那就要用不同的标准评价不同层次班集体的任课教师，以公正评价每位教师的业绩，调动全体教师的工作积极性，激发全体教师的工作热情。对任教优秀层班级的教师可提高评价标准，对任教普通层和学困层班级的教师都要相应地降低评价标准。

附：

教师差异教学评价标准表

续表