广元市利州区东城实验学校 郭光平

在历史教学中，教师要营造宽松和谐的课堂氛围，加强对学生的人格塑造。课堂教学中不能教师高高在上，应创设师生之间、学生之间平等和谐的学习氛围，让学生心理得到放松，从而激发他们学习历史的兴趣。要充分发挥自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础，使其不伤自尊，增强自信，弥补不足，走向成功。

一、论题的来源

历史，在初中被视为“豆芽课”，很多学校、家长、学生都不重视，在这种情况下要上好一堂课就更需要良好的课堂氛围。课堂氛围是班集体在课堂上的情绪和情感的状态，师生之间、同学之间关系和谐，学生产生满足、愉快、羡慕、互谅等积极的态度和体验。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”实践也证明，良好的课堂气氛，可以诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。因而，教师要善于创设一个优良的环境来促进优良个性的形成，使孩子健康地发展。

二、存在的问题

我的历史课堂上，由于面对的是初中学生，素质参差不一，有一部分学生上课不认真听讲，还故意调皮捣蛋，甚至还有极个别学生上课睡觉，这样的课堂氛围使教学效果大打折扣。对于这个问题，我一直很困惑，苦于找不到解决问题的方法。怎样才能营造宽松和谐的课堂氛围，培养健康人格呢？

2011年为期三个月的国培，通过聆听专家、名师的讲解，到川师大附属实验学校的跟岗学习，让我明白了解决该问题的方法。

三、解决问题的方法

◇1.教师用高尚的人格魅力影响学生(www.daowen.com)

“学高为师，身正为范。”教师是课堂教学的组织者。作为教育者，在帮助学生实现身心健康之前，必须先拥有自身的心理健康，教师高尚的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。它是影响学生的心理、行为、情感体验的重要因素，也是调节、制约课堂心理气氛的重要因素。在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把对教师的好恶都迁移到教师所授的课程上来。因此，教师所表现出来的正确动机，浓厚的学习兴趣，顽强的学习能力，认真踏实、一丝不苟的工作作风，实事求是的科学态度，独立思考、大胆创新、勇于开拓的精神，以及良好的工作和学习习惯等，都会对学生产生很大的影响，对学生产生很深的感染。学生对教师的崇敬之情，往往会促进他们形成对学习的浓厚兴趣。常言道：“身教重于言教。”教师的举手投足，都会给学生以潜移默化的影响。教师必须不断地学习，甚至“活到老，学到老”，时刻保持充足的“源头活水”，使自己不断发展，适应时代的需要，真正做到“润物细无声”。

教学中，我十分重视自身的表率作用。凡是要学生相信的，我自己都坚信不疑；凡是要学生做的，我自己都身体力行。总之，用信念、道德、审美等来规范教师的言行，使之和谐一致是非常重要的，只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好的人格魅力去影响学生、教育学生。

◇2.教师用积极饱满的情绪感染学生

情绪是人对客观事物的一种态度和体验。心理学研究表明，在一定的条件下，一个人的情绪可能传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪更具有感染力，可以创造良好的课堂气氛。德国教育家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”我在教学中十分注意自己情绪的控制与调节，无论遇到什么样的烦恼、痛苦、悲伤，我都把它深藏于心中，始终以积极乐观的情绪创造良好的课堂气氛。教师饱满的情绪不仅有助于形成良好的课堂气氛，而且有助于学生的学习。在教学中，我总是用饱满的情感语言渲染气氛，把学生带入课文所描述的情境之中。如学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》，霍去病取得打败匈奴的战功，拒绝汉武帝为他建造的精美住宅，表示“匈奴未灭，何以家为”的爱国情；学习《鸦片战争》等课，我借助音乐、幻灯片等媒体展现情景，并满怀敬佩、赞扬之情讲述课文，让课文中林则徐等的英雄形象矗立在学生的面前。这些富有情感的教学，营造了和谐良好的课堂气氛，激发了学生的情感参与，使学生的人格得以升华。

◇3.教师用公正的态度对待学生

现代心理学认为，学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。可见，创造良好的课堂心理气氛有赖于教师对待学生的公正和平等。作为教师，首先不得自负。如果教师过于看重自己的权威，在教学中使用强迫、压制，甚至体罚等手段，学生的主动性、创造性就会被扼杀。爱因斯坦对这种现象进行过严厉的批评，他认为“对学校来说，最坏的事主要是靠恐吓、暴力和人为权威来进行工作，这种做法摧残学生的健康感情、诚实和自信”。其次教师不能心存偏见。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，而冷落成绩差的学生，就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生丧志，慢慢产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教师不能以威吓去压服学生，更不能以个人的好恶、亲疏而厚此薄彼。教师应用积极的、乐观的眼光和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。有一个耳熟能详的例子。某教育家到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生，他们是他从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时间后再来校，他发现这些学生都有不同程度的进步。正是他点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。营造宽松和谐的课堂氛围的因素很多，但至关重要的因素则是教师的作用。正如美国心理学家罗杰斯说的那样：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将首先取决于教师做了什么以及他怎么做。”

因此，作为教师，我们一定要以良好的人格魅力、积极饱满的情绪、公正平等的态度、加强师生情感交流，来创造良好的课堂心理气氛，以期达到教师的愿教、爱教、乐教、善教，学生愿学、爱学、乐学、会学、善学的理想境界，使学生在掌握知识和技能的同时，心理也健康地发展。