一、多元智力理论的基本内容

多元智力理论又叫“多元智能理论”，由美国教育家、心理学家霍华德·加德纳提出，他认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际交往智力、自我认知智力、自然观察智力，而且这些智力在不同的人身上表现出的强弱能力各不相同。多元智力理论彻底颠覆了传统的智力理论，传统的智力理论认为一个人只有一种智力，而且这种智力可以通过观察、测试等方法确定其高低。

二、多元智力理论对教学的启示

◇1.转变学生观

在过去的教育中，主要通过文化学习水平和考试成绩来衡量学生的才能，判断学生的前途，认为学习能力强、考试成绩优秀的学生智力好，前途无量，而学习能力不强、考试成绩不好的学生智力不好，前途不好。于是教师注重教育优秀生，而忽视了对学困生的提升，不愿在学困生的身上多下功夫，这正是偏爱优秀生歧视学困生思想和现象甚嚣尘上的重要根源。按照多元智力理论的观点，学生的这种智力不好，并不能确定他的其他智力就不好，他应该会有其他某些或某种智力较好。通过师生双方努力，学生不能发展成为这种人才，应该可能发展成为另一种人才。教师要转变过去“一刀切”的学生观，用发展的眼光看待学生的成长与发展，坚信每个学生都可以被培养成为某种人才。

◇2.转变教学观

学生具有多元智力，而且并不是每种智力都强或弱，而是有的智力强，有的智力弱。因此，教师要了解不同学生的智力差异，确定相应的教学内容和有效的教学方法，使学生的强势智力得到更好的发展，使学生的弱势智力得到有效的提升。只有这样教学，才能使学生得到全面发展，全体发展。教师要从“划一性”的教学观转变为差异性的教学观，教学内容根据学生学习需要形成差异，教学方法根据学生差异要多样化，摒弃灌输式、应试式教学，多开展启发式、探究式教学。(www.daowen.com)

◇3.科学定位教学目标

多元智力理论告诉我们，学生的多种智力强弱不同，决定了不同学生发展的方向不同，将来培养成为的人才类型不同。为了适应学生智力的差异与发展需求，教师要根据班集体学情确定多个教学目标，通过各个教学目标的实现，促进各种智力差异的学生在教学中都学到知识，能力都得到培养。

◇4.革新教学行为

过去教师备课、上课总是围绕教学大纲进行设计、实施教学，只要完成国家规定的教学任务即可，教师怎么方便上课就怎么备课，教师怎么方便上课就怎么上课，重视了教师的教，而忽视了学生的学，颠倒了教师主导学生主体的地位。按照多元智力理论，教学应该落实教师主导、学生主体的原则，教学应该探索和运用有利于发展学生多种智力的形式和行为，使学生的多元智能得到良好发展。比如，在教学形式上采用小组合作学习和讨论，促进学生人际智能的培养；在教学环节上重视最后的反思环节，促进学生内省智能的发展等。

多元智力理论告诉我们，学生之间的差异是客观存在的，教育教学也应该差异化。多元智力理论成为差异教学的又一重要理论依据。

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