特蕾莎对于阅读的热情随着她的成长而延续。在初中期间，她特别喜欢给她的弟弟读童话故事。此外，她还自编一些故事并配以插图，明确无误地展现出她已经进入“文学性想象的全盛时期”（Gardner, 1982）。

灰姑娘和七个小矮人

很久很久以前，有一个灰姑娘和她的继母住在一起。灰姑娘把她的一只鞋给弄丢了，白雪公主正准备给孩子们喂晚饭，白雪公主在摆桌子，而孩子们则在餐桌上吃饭，灰姑娘上她的房间去读她自己的书去了。瞌睡虫正在吃她的晚餐，灰姑娘喜欢在舞会上同她继母的女儿一起跳舞，白雪公主哭着哭着就睡着了，灰姑娘也上床休息了。白雪公主当妈妈，瞌睡虫、开心果和喷嚏精都在外面打球，白雪公主说过来吧！灰姑娘也叫继母，过来，继母说：“回你的房间去，灰姑娘。”

完

特蕾莎的故事似乎就像那些刚进幼儿园的孩子们讲的故事一样，他们能够“想象出包括很多人物的复杂故事，其中的人物从事着不同的活动。虽然这些活动时而连贯，时而彼此脱节，但故事中总是会充满着灵魂与生命的气息”（Gardner, 1982, p. 176）。乍一看，特蕾莎的故事似乎并没有遵从一定的逻辑，然而在询问并将不同的人物和事件拼合在一起之后，您就能找到它的逻辑意义。在了解到白雪公主既是灰姑娘的母亲也是她的继母，而瞌睡虫、开心果和喷嚏精都只是些小孩子以后，理清故事的思路成为可能。在写完这个故事之后，特蕾莎将它大声地念了出来，还在其中加入了些戏剧效果和笑声。她自己也承认有些滑稽，她说：“这是一个可笑的故事，不是吗？”

特蕾莎所配上的一幅白雪公主和灰姑娘站在她们的房子和花园旁边的插图也同样颇具想象力。虽然这幅画在内容上类似于她的很多早期画作，但在整体风格上却有很大的不同，尤其是，这幅画代表着一件完整而统一的作品。她在其中加入了更多的细节，把图画的主要元素汇聚在一起。

就在特蕾莎创作这个故事和图画的同一天，她迫不及待地大声朗读出刘易斯·卡罗尔（1867/1963）的《爱丽丝梦游仙境》的原著。在第一章中，爱丽丝掉到了兔子洞中。当读到此处的时候，特蕾莎表现很担忧的样子：“我敢肯定，黛娜（黛娜是只猫）今晚一定非常想念我。我希望他们别忘记喝茶时给她准备一小碟牛奶。黛娜，我亲爱的！我多么希望你也能跟我一起掉进来啊！”（p. 4）。特蕾莎以一种忧伤的声音说道：“她（爱丽丝）既害怕又难过，她感到孤独因为她想念黛娜，她想念她的猫。”

她对爱丽丝的描述不仅显示了她对故事核心问题的理解能力，也表现出她具有深入虚构人物的情感之中的那种同理共情的能力。

在高中期间，特蕾莎给我写了几封信，其中举出了她尝试将发生于不同时刻的几个事件混合在一块儿的例子。下面的选段突显了她三年来在写作方面所发生的改变。

14岁

我今天上了两节课，我上了英语课和体育课。所以我没有时间给你打电话。因为电话占线。而你也不在家。我却在学校，所以我又试着给你打了一次电话，暑假结束时，我在操场上看见了我的朋友。

15岁

我正穿过室外的跑道，我现在就读于马德里加尔高中。我很想念你，帕梅拉，你下周就要来我的学校看我了，我又要开始想念你了，你还要到墨西哥去，而我即将升入十年级了，我马上就要满16岁了。

16岁

我今年过了一个很棒的暑假。我在7月6日去了童子军夏令营。我在那儿游泳，我的辅导员是蒂娜、伊夫林和黛安。夏令营里所有的人都去升旗了，我们去了餐厅，夏令营里所有的人都在那里用餐。我吃了八天的夏令营餐食。我们还一起唱歌。

随着弗雷迪的成长，他逐渐扩大了说话和写作的语言范围。虽然他很明显地付出极大的努力向其他人表达他的兴趣和想法，但是他仍需依靠他的沟通伙伴来维持交谈的顺畅。他表达意图的单向方式很难被重新加以引导和改变，就像有几次他打电话给我，要求我带他和他的朋友杰瑞德一起去郊游时那样。

帕梅拉：“你好。”

弗雷迪：“帕梅拉，你什么时候来呀？”

帕梅拉：“你好，是弗雷迪吗？”

弗雷迪：“不，是费德里科，你什么时候来呀？”

帕梅拉：“费德里科，你还好吗？”

弗雷迪：“很好，你也好吧？你什么时候来呀？我想到索萨利托小镇去，坐渡轮。”

帕梅拉：“你想去索萨利托？”

弗雷迪：“你什么时候过来呀？”

帕梅拉：“你想让我带你到那儿吗？”

弗雷迪：“是的，当你过来的时候，开着红色本田车，带上杰瑞德，到索萨利托坐渡轮。”

帕梅拉：“但是……我想我不能把你和杰瑞德带到索萨利托去。”

弗雷迪：“你什么时候来呀？带上杰瑞德，开着红色本田车，我想去索萨利托，坐渡轮。你什么时候来呀？”

帕梅拉：“要么我到你的学校来看你？”

弗雷迪：“帕梅拉，你什么时候来呀？带上杰瑞德，开着红色本田车，到索萨利托，坐渡轮。”

尽管弗雷迪说话的方式有点绕圈子，但是他显示出他具备记忆熟悉事件的视觉画面和按照逻辑顺序将其组合起来的能力，他明白无误地知道自己想要做什么，而且试图通过口头语言的表达达到他的目的。事实上，这次发生于电话中的交谈进一步表明了他现在完全能够通过语言表达他自己的意图，而不再需要借助怪异的手势和表情。即便如此，如果我能在交谈中以自己的手势和面部表情强调我的观点的话，也许更容易让弗雷迪理解我的意思。

弗雷迪也同样在书写表达方面取得了进步。在初中时期，他曾给我写过这样一封信。

13岁

亲爱的帕梅拉，

你好吗？

我在新学校很好。

我想念你，帕梅拉。

我喜欢我的新学校，

我在电脑上玩棒球游戏。(www.daowen.com)

我也在体育课上打篮球。

来自，

弗雷迪

赫尔南德斯

高中时，他也曾寄过一张附有一封短信的节日贺卡。这封信说，他已能把不同的相关信息联系起来使其作为一个易于理解的整体，信中还颇具一种怀旧的意味。

16岁

节日快乐

你好帕梅拉——我很高兴收到你的来信我仍在想念着你我在学校表现得很不错希望你也很好祝你节日快乐如你所知我们要去度假

虽然杰瑞德的口头和书面语言仍然存在严重缺陷，但他这些年来仍继续保持着缓慢而稳步的进展。他自发性语言的语言库扩大了，包括一些仿说性储存短语和简单的句子。在发出请求、对熟悉的常规或事件发表相关评论时，他就会恢复这些仿说性的语言。在社交环境中，当杰瑞德不能理解沟通伙伴的意图时，他就会继续保持高度的模仿性动作，以及鹦鹉学舌般的语言和行为模式。在提示和重新引导下，杰瑞德也能够在一定程度上维持有意义的交谈。

帕梅拉：“你好，杰瑞德，你好吗？”

杰瑞德：“很好，谢谢。”

帕梅拉：“你知道我是谁吗？”

杰瑞德：“是谁。”

帕梅拉：“我是帕梅拉，你在洛马维斯塔时的老师。”

杰瑞德：“帕梅拉，帕梅拉，帕梅拉。”

帕梅拉：“你还记得洛马维斯塔吗？”

杰瑞德：“记得。”

帕梅拉：“记得你在洛马维斯塔时的朋友们吗？你还记得你游戏团体中的朋友们吗？”

杰瑞德：“游戏团体，记得。”

帕梅拉：“你记得卡洛斯……和……”

杰瑞德：“卡洛斯、诺亚、罗尼。”

帕梅拉：“在学校还好吧？”

杰瑞德：“学校，很好，谢谢。”

帕梅拉：“你在学校里最喜欢干什么呢？你喜欢玩电脑吗？”

杰瑞德：“电脑，是的。”

帕梅拉：“你在电脑上喜欢做什么呢？”

杰瑞德：“电脑，是的。我喜欢电脑，我喜欢《幸运轮盘》。”

帕梅拉：“你喜欢电脑上的游戏《幸运轮盘》吗？”

杰瑞德：“是的，我喜欢玩《幸运轮盘》的游戏。”

帕梅拉：“噢，我很想念你，杰瑞德。”

杰瑞德：“我也很想念你，帕梅拉。”

这些年来，杰瑞德一直保持着阅读的兴趣，但是他的满足感主要源于他对书面字词的解构，而非解读其中之意。因此，他通过书面语言自发表达的能力就像他的口语能力那样受到了限制。然而，在成人或者同伴的帮助下，他仍旧继续尽情地写作。例如，他最近寄给我一张在他家人的帮助之下完成的节日贺卡，在贺卡中还夹了一张他的照片。

圣诞快乐

新年快乐

我想念你和你的微笑

我非常爱你！

我爱你，也想念你

杰瑞德16岁