在我跟特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德相处的第二年，学区将这个“孤独症课程”重新设到了洛马维斯塔小学。这所学校坐落于山顶上的一个工薪阶层社区，居民大多是非裔美国人。附近的社区都想摆脱因高犯罪率而带来的负面形象。许多家庭通过参与有组织的公益活动来支持将学校和社区联结成为一个整体。

学校里接近一半的学生都是非裔美国人，其余的学生是来自欧洲、亚洲、拉丁美洲，中东，东印度群岛，南太平洋群岛以及北美的土著人。大约30%的学生都被学区形容为没有英语能力或英语熟练程度有限。除了我执教的班级之外，学校还有两个特殊教育班级，其中一个班以其极富创新和高效的融合教育而闻名。

在具有多元化和社交接纳的氛围中，IPG模式应运而生了。特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德在为期2年的时间里，每周都参加2次30分钟的游戏团体课程。每个游戏团体都包括了2名来自我的特教班级中的新手游戏者和3名从普教班级中招募的高手游戏者。(www.daowen.com)

第一年的时候，有11名儿童分别加入4个不同的游戏团体中。高手游戏者包括卡洛斯（8岁的拉美裔男孩）、蒂娜（8岁的白人女孩）、凯拉（9岁的非裔美国女孩）、米莎（8岁的非裔美国女孩）、诺亚（9岁的拉美裔男孩）、罗尼（9岁的非裔美国男孩）和苏珂（8岁的韩裔女孩）。除了特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德之外，第四个新手游戏者劳拉（10岁的孤独症白人女孩）也加入了进来。

我将珍·古道尔在灵长类动物的自然栖息地所从事的极富耐心而细腻的实地考察作为榜样。在干预之前，我花了大约2个月的时间观察这些孩子在游戏团体中的表现。除了告诉他们要遵守一些基本的规则：必须待在指定的游戏场所，如有想法和需要请告诉老师，彼此之间相互尊重和爱护玩具之外，我并没有给他们提供任何其他的指导。他们想跟谁玩就跟谁玩，想做什么游戏就做什么游戏。这时便可以观察到特蕾莎、弗雷迪和杰瑞德到底怎样进入同伴的世界。