此处所说的情读，是指在教师重点指导下的以读促悟、以悟美读的“导读”活动。显然，这种导读是以训练情读技巧为手段，以读促悟为目的。它主要回答“怎样读”“读中想到了什么”“读后想说点什么”三个问题。因此，以导读为基本方法，促成学生个性化感悟，是这个环节的主要任务。

导读的方法一般有读悟结合、多媒体辅助、整体引读、演绎探究引读等，但不管采取什么导读方式，其根本目的在于以指导情读促成学生对文章内容、情感与表达方式方法的个性化感悟。同时，其导读感悟过程构成了“情读练习—想象思考—发表见解—美读尝试—评价再读”的指导模式。

情读练习——或试读、或导读、或小组合读、或演读，对学生来说重在掌握技巧，旨在领悟感情。从练习过程看，学生一般尚能密切配合教师的指导，有板有眼、有声有色地练读。尤其是个读展示，学生乐于表现的心理特点显著，一般特别重视自我形象。因而，常会呈现出打动人心的亮点。

想象思考——这是一种隐性的感悟活动。它不仅直接服务于当前的情读活动，而且对之后的感悟具有奠基作用。从学生的神态、动作看，似乎不存在什么直观的反映，但他们的内心无疑在腾跃、在梳理，潜心进行积极的思维活动与情感活动，其大脑皮层始终处于极度兴奋的状态。(www.daowen.com)

发表见解——此为本过程的重点，也是课堂最易创设“闪光点”环节。其个性化见解主要表现在自主探究与情读技巧的“析因求证”过程，通过发表见解向伙伴揭示、说明“我对重点词句是如何理解的”“应该怎样去读”“我为什么这样去读”的依据。所以，学生发表的个性化感悟呈现出多元、独特、细腻的特点。但大多集中于优秀生与朗读者所发表的个性化见解上。

尝试美读——经过情读指导、感悟升华，学生对课文情感的体验已接近完美。此时，其尝试美读的欲望也极度强烈。表现为争先恐后，跃跃欲试，甚至离开座位，抢抓机遇。因而，无论是全班齐读、小组赛读，还是登台演读、合作展示，都表现出高涨的热情。如能以奖赏激励，常会呈现出主体生命腾跃、情感火花溅射、引人心灵震撼的情景。

评价再读——从形式上看，这是对美读评价之后的升华性朗读，但实质上它是学生个性化感悟的又一次展示过程。因为此时的评价议论，必然涉及一些前所未悟、比较深刻的见解，当然也不排除感悟的重复再现。同时，此时的评价、议论常以优秀生的精彩发言而引发资源共享的升华效应。其发表的见解，或重于领悟，或多于情感，或突出读的技巧，或强调表达方式。所以，此时教师必须珍视学生的独特体验，并通过整合达成有效感悟。