教学环节的精心打造，是为了引发学生的激情，实现主体的欢腾。因为，主体人格的丰满，是教育不懈追求的目标，从问题入手，给学生思维一个支点，开启每位学生的心智，享受主体百舸争流的欣慰。且看《颐和园》教学片断：

师：欣赏完长廊，漫步到万寿山，别有一番风味，读读本段话，想一想，可以从哪个词或哪句话中感受到什么？

生：（自由朗读，边读边思考，边批注）

师：谁愿意把读书的感受与大家交流？

生：我从“静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”读出了昆明湖水的柔美。作者比喻贴切，耐人寻味。（教师引导美读本句）

生：从这句话中我还读出了游人都有很强的环保意识，这是中外闻名的大公园，每天游客不断，但湖水依然纯净引人，说明游人因其美而不忍去破坏。

生：我从“慢慢滑过”一词读出了游人对景色的留恋，以至于不迅速驶过，而是细细品味。（教师引导美读本句）(www.daowen.com)

生：我从“滑”字更感受到湖水平净光洁。一般“划”船力量大，破坏了水的宁静，而“滑”却如在玻璃上轻轻擦拭而不留痕迹，饱含了作者的独特情感。

生：我读出了万寿山之高。作者站在佛香阁前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底，而佛香阁在万寿山的半山腰，如果作者登上山顶，那还不看到了整个北京城……

……

字字有所感，所感皆不同，句句有所悟，所悟见真情。抓住语言文字精雕细琢，深挖细究，学生、文本、作者情感交融，彼此共享思想的光华。这种畅所欲言，个性张扬，不是信马由缰，而是凭借文体，以理服人，既训练了思维能力，又训练了口头表达能力。虽然感悟深浅不一，但每个学生都有想说的话，哪怕是“我从‘耸立’一词读出了佛香阁的高”，哪怕是“我从‘七百多米’读出了长廊的长”……更为欣慰的是学生不再事不关己、冷若冰霜，而是主动参与、热情表白，争先恐后地交流，毫无顾虑地辩驳。这是主体生命的腾跃，是人格魅力的彰显，当你看到台下小手齐刷刷举起，有所思，有所言，怎能不为自己热烈鼓掌？

当然，这种壮丽景观需要教师的合理引导与及时点拨。假如教师没有给学生留下独思的空间，只是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践，那学生只会麻木接受，怎会百花齐放？所以，语文教师应以开放的心态，设计开放的问题，营造开放的氛围，为学生求知插上翅膀，让他们勇敢而无畏地去追求。