编剧技术再高明，还需导演巧妙运作，教材内容再有趣，还需教师恰当引导。教师课前的精心预设，方可激发学生学习兴趣。且看《爬山虎的脚》教学片断：

师：（展示爬山虎叶子爬满墙的动态课件）仔细观察，你发现爬山虎的叶子有什么特点？

生：叶子碧绿一片，密密麻麻，排列均匀，而且叶尖一顺儿朝下。

生：我还发现微风吹过时，叶子时起时伏，像大海的波浪。

师：你们真是细心的孩子，通过自己的观察有了不同的发现。读读第二段，看作者按什么顺序写叶子的？怎么读才能读出叶子的特点，读出景物的美？

生：（自由试读，然后个性朗读，找到了“颜色→排列→动态美”的描写顺序）

师：（引导学生朗读第三段）请四人小组合作，画出爬山虎的茎、叶、脚，画准它们的颜色及位置，然后推选代表上台讲解。

生：（合作画图）(www.daowen.com)

师：（分小组请了三位代表上台对照自己小组的画讲解爬山虎的颜色、脚的特点，其他组同学评价指正）

师：爬山虎到底是怎样向上爬的？请细读第四段，勾画出爬山虎向上爬时动作的词。谁愿意上前用动作或准备的材料演示爬山虎向上爬的过程？

生：（两个同学上前边演示边说明，教师及时点拨更正）

师：大家的演示说明很有创造力，不错。请和老师一起来接读这段话，再次感悟作者的写法，感悟爬山虎生长的神奇。

……

语文教学是培养学生综合能力的活动，语文课堂应是一个实践性很强的活动过程，应该尽可能发挥学生的主体作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师不露痕迹地把知识浸润在一系列愉悦的实践活动中，让学生不知不觉地接受，才是教学技能高超的有力体现。

以上教学片断中，教师先后采用了多媒体课件展示、读文绘画、上台讲解、演示说明、接读强化等外在的教学形式，让学生在自主、合作中全身心投入阅读实践之中。这种求知是心灵与文本的对话，是透彻骨髓的内化。教师游刃有余地点拨和指导，独具匠心的设计与组织，为学生创造了一个形式多元的求知过程。环节的多变，新奇的刺激，无不在激发着学生学习的兴趣，使他们身不由己，参与其中，无暇去走神，无心去闲思。所以我认为，只要是为突破教学重难点而预设的丰满的形式，不是花样的展示，不是无效的摆设，就能成为催生学生思维活动的驱动器，成为击起课堂浪花的小石子。从形式上来说增加了厚度，伴之而来的却是兴趣的浓厚产生，是求知欲的无限渴求，是对知识的主动体验。正如影视作品，内容再动人，价值再巨大，也必须有华丽服饰的点缀、经典语言的渲染、宏伟场面的衬托。这些多重元素的加入，才会激发观看欲望，提高票房收入，赢得观众肯定。