教学《爬山虎的脚》一文时，我曾为自己的设计而自乐，私下里无数次在头脑中营造了一种虚幻而迷人的主体腾跃的动人情景。上课铃响，我满怀信心地登上了讲台。

师：请同学们自由朗读第三自然段，看这一段主要写了什么？

生：主要写了爬山虎脚的特点。

师：你看得真准。请你们反复细读，逐句理解，然后拿起手中的笔，把爬山虎脚的位置、样子、颜色画下来，然后准备登台讲解。

生：（边看书边埋头作画）

我便开始巡视检查指导，然而，耐心仅仅维持了五分钟，焦躁不安便涌上心头。我的发现几乎让我瞠目结舌。如果用一句话来概括，便是“漫长的时间、错乱的图画、零乱的心情”。因为，在学生们的手中，竟然没有一幅成形的画，没有一个准确的点。其实事先想到了“叶柄”“枝状”“蜗牛的触角”等词的难度，但都以“只是个别学生不会”忽略而过，便设计让讲解者指图讲解时突破难点，实现生与生间的“对话”交流。可此时，我连一个登台者也找不到，“73”比“0”，失败注定学生“无话”可对。如同寒冬腊月天吃了根冰冻雪糕，课后的我在实践中找到了理想与现实的差距。我没有气馁，接着进行了第二次：

师：仔细阅读第三段，把你读不明白的词语或句子画出来，一会儿与大家交流。

生：我不明白“叶柄”是什么？

生：我认为叶柄是叶子的把儿。

师：还有不同意见吗？

生：（异口同声）没有。

师：（拿出事先准备好的枝叶，指着）“叶柄”就是叶子跟茎连接的部分。

生：我还不明白“反面”到底是哪里？(www.daowen.com)

生：我知道，就是长叶子地方的后面。

师：能上台来指一下吗？

生：能（上台指说）

生：“枝状的六七根细丝”到底是什么样的？

生：像树枝那样，细长细长的。

师：你能画一下吗？

生：（上台画）

生：不对不对，看书上的图画，应该是这样的。（学生比划，上台画）

师：谁愿意上台来画一画它的颜色、位置、样子，边画边讲，其他学生可以帮助一下。

结果，在大家的共同努力下，一个正确的爬山虎脚的图画清晰准确地展现在了大家的面前。

反思：虽然学校里长满了爬山虎，但是对生活的淡漠以及观察意识的缺乏注定了学生对植物的陌生。学生的无知反映了教师的无能。“大语文教学观”的号角早已响彻四方，可学生的习惯却与以前没什么区别。这是我的失职，更是广大教师的失职。我的失职在于根本没了解学情，凭空想象设计教学，忽略了学生作画的根基在于通过观察事物、形成表象这个过程，使“作画”成为空中楼阁。正是设计的失误动摇了学生“对话”的根基，他们想说，却“无话”可说，在与文本的沟通中达不成共识，自然与作者的情感难以交融。第二次的设计给学生提供了对话的场所，他们主动的、积极的、真诚的互相扶持着蹒跚而行，与教师一起无所顾忌地为探求知识而努力着。