（一）问题性

研究性教学的过程是极其重视学习问题的，只有提出了确切的问题，才能激发学生的求知欲，才能更加贴切地在研究过程中学习到相应的化学知识。研究性教学过程主要是建立在学生对知识点的求知欲上，在教学过程中教师应及时激发学生对于课题求学好问的兴趣。其中值得注意的是，学生之间存在着一定的独立性，因此无论是对课题产生的疑问或者是制订实践过程中的操作顺序，都可能存在一定的差异。教师在为学生的探究过程大方向把关的同时，尽量不要干预学生自主学习的思路，让其可以自由发挥自己的能力去创新、去实践。

（二）实践型

化学是一门以实验为基础的学科，其学习过程中更加具有实践型。研究性教学不仅仅重视学生的课本实验，更加注重以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，给学生自己动手实践提供了可能，强调学生的亲身经历，希望学生在实践活动中发现、解决问题，获取知识，提升实践能力。对于化学这门具有实验基础的学科，通过研究性教学模式为学生的自我思考与自我研究奠定了良好的教学氛围。运用研究性的化学教学模式可以有效帮助学生进入动手实践、动脑思考的一种全新的学习状态，从而可以有效培养学生遇到不同问题不退缩、不逃避，自己动手、自己思考的态度，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

（三）自主性(www.daowen.com)

新课程改革实施过程一直强调学生才是学习的主体，因此研究性教学离不开学生。但是，在传统的化学课堂中往往过于重视教师的单向信息传递，而学生一般情况下处于一种被动的状态中，因此缺乏与教师的互动，不利于和谐课堂的构建。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道：“学生在进行脑力活动的激荡下所探求到的知识，能留下深刻的印象，并且学生更趋向于应用并使这些知识更加完善。”在研究性的教学过程中，教师的角色仅仅是后台的推手，之所以说其必要，是因为教师需要引导学生提出适宜的问题，帮助学生构建一个和谐、轻松的学习氛围。在学生完成实验之后可以运用鼓励的方式，尽可能引导学生积极踊跃地发表自己的看法，从而将学生学习化学的积极性以及对于参与化学的积极性调动起来，使得全班每个学生都能参与化学学习，从而做到学生之间相互讨论、相互监督、共同进步的学习氛围中去。

（四）研究性

化学教师在进行教学设计过程中要注重对化学学习实践型以及研究性的强调，以科研为先导，把科学研究作为教学中的一个重要组成部分而引入化学教学中来，在化学教学过程中准确地反映出当今我国化学学科的发展趋势以及近几年化学研究前沿发展动态，从而为今后的研究趋势进行适宜的预测，充分体现出化学学习过程中的基础教学，更加注重研究性的教学特点。与此同时，作为教学过程中引导者的教师，应尽可能地引导学生开展多种多样的研究性的教学实践活动，从而运用丰富、多彩的实践活动方式以及研究内容激发学生、吸引学生，有效增加学生的参与性。