（一）直接教学模式

教师讲、学生听为主的“讲授型”教学模式，也称为直接教学模式，是传统教学过程的主要模式。计算机支持的讲授包括计算机多媒体在课堂教学中的多种应用，如电子讲稿制作与演示；用网络化多媒体教室支持课堂演示、示范性练习、师生对话、小组讨论等。计算机在课堂教学中的应用使传统的教学形式得到新生，并且有助于教师在信息化时代的教学过程中继续发挥其应有的作用。

（1）定向。教师建立学习任务框架，提出学习目标，陈述课程内容和以前学过的知识的关系，复习以前学过的旧知识利用PPT、Word、网页、课件等，呈现文字、表格、关系图、复习题。

（2）讲解。教师开始讲解新的概念或技能并进行演示、举例，呈现多媒体信息。

（3）有组织的练习。教师引导学生进行一些集体性的练习，呈现练习题及反馈。

（4）有指导的练习。教师给学生自己练习的机会，监控学生的学习，随时给予反馈；提供操练和练习程序，监控练习过程，记录练习过程和结果，用电子邮件收发作业。

（5）独立练习。学生开始独立完成练习，教师的反馈也会延迟到全部练习完成甚至最后。

（二）探究性教学模式

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

信息技术整合于探究学习使得学习者超越了传统探究学习中的一些条件限制，可以方便地利用网络获得大量数据，利用数据处理软件处理数据，制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛来发表自己的探究成果，大大增强了学习兴趣和成就感。

“情境—探究”模式的步骤如下。

（1）教师通过微视频、动画、数字故事、案例等形式将教学内容以问题情境的形式呈现给学习者，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

（2）根据创设的情境，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学内容的若干问题（切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题），让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识与技能。当然，教师也可以引导学生自己发现教学情境中所隐含的问题，以激发学生的提问意识。

（3）学生围绕问题，利用教师提供的数字资源和认知工具进行自主或协作探究。这类探究活动包括以下内容。

学生与认知工具（如电子课本、虚拟仿真实验、互动式游戏、学科工具等）进行交互，感知和体验问题解决的过程。

学生查阅数字资源获取与问题解决的各种信息。

学生利用社交媒介进行协同讨论，有条件的甚至可以突破现有课堂学习环境的时空界限，与跨领域、跨地域的专家、教师和其他学生个体开展跨文化交流和协同性知识创新。

学生利用可视化技术（如思维导图、概念图、微视频等）或采用制作作品的方式完成对当前所学知识的理解与建构。在探究的过程中，教师并非“放羊式”的，而应该注意张弛结合，适时监控学生的学习进度，及时发现学生的学习困难，并给予即时反馈与支持。

（4）借助信息加工工具进行意义建构。

（5）教师组织学生对探究结果进行自评和同伴互评，并根据学生的评议情况给予总结。同时，教师引导学生对探究过程进行自我反思，总结学习经验和收获，发现存在问题和不足，增强学生的自我认识，建立起问题探究的强烈意识。

（三）真实性任务学习（抛锚式教学）

真实性任务学习实际上也是一种基于真实问题的学习，抛锚式教学（Anchored Instruction）就是一种典型的代表。在这种教学中，学生面临一些复杂的、真实的任务，而不是被简化为课堂教学的结构化的、抽象的单一模式的问题。确定这类真实的事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。

抛锚式教学由以下几个环节组成。

1.创设情境

创设情境实为引出学习任务。一个好的情境，往往需要具备两个条件：一是尽可能与学习者的生活经验紧密相关且真实；二是能让学生从情境中自然地领会内隐的任务且可操作。

2.设计任务

在此种教学模式中，任务的设计尤为关键，它指的是需要通过某种活动完成的某件事情。首先，任务的设计应目标明确，让学生清晰地知道自己要做什么，要达到什么目标，要解决什么问题。其次，任务的设计要给学生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空间，让学生有一种“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。再次，任务的设计应有一定的阶梯性，可以考虑从学习内容的要点或者学生学习的水平将任务由简到繁、由易到难进行分解。最后，任务的设计应兼有挑战性和开放性，适于启发学生思考，发展学生的批判性思维和创新意识。(www.daowen.com)

3.完成任务

学生根据任务的需要，利用网络搜索信息和资源，或者利用教师提供的学习材料，通过自主、协作、探究等方式进行学习，并借助各种工具开发创作作品（如研究方案、实验报告、宣传海报、演示文稿、模型、产品等）。在这个环节，教师的引导是相当重要的。一方面，教师可以将任务完成的过程清晰地分为若干个步骤，并以微视频的方式加以引导；另一方面，教师还可以为任务完成提供范例，为学生完成任务提供示范。

4.成果交流

任务完成后，教师组织学生进行成果交流，相互评议。在此，可引入竞赛评比的机制，进一步激发学生参与任务完成的积极性，鼓励学生创新思维的发挥。此外，教师还应提供机会让学生总结经验，引导其对过程进行反思，总结归纳其所学的知识。

（四）合作学习模式

合作学习是指由能力不同的几个学生组成一个小组共同学习。合作学习的方法有很多种，大多数是让四个能力各异的学生为一组，也有两个一组的，有些则使用规模大小不同的小组。一般来说，学生被指定在一个小组里一起学习几周或几个月。教师通常要教他们如何积极学习，学会结识、容纳他人，避免贬低他人等。所谓基于IT（信息技术）的协作学习，是指能支持多个学习者群体，针对共同任务进行合作学习，为学习过程的参与者相互交流、信息共享和合作学习提供共享环境的信息技术系统。其实质是多个学习者对同一个问题用多种不同的观点进行观察、比较、分析、综合等互动活动。这些活动有助于深化问题的理解、知识的掌握应用、人际关系技能和高级认知能力的获得等。

（五）协作调查学习模式

调查学习与协作学习是两种不同的信息化学习模式。调查学习本来是一种个别化CAI模式，但经过精心设计也可赋予协作的意义。协作调查模式是由调查学习法与协作学习法相结合而成的，是让学生通过对事实的调查来探索知识、获得知识的学习方法。其一般包括说明、任务、资源、调查、评价、结论六个部分。说明部分用于提出要学生解决的问题，任务部分罗列出学习任务，资源部分给出有关的文章、参考书和网上的资源。在调查过程中学生被分成几个小组，每个小组承担一定的调查任务，从不同的角度得出分组的调查报告。

评价部分则对学生的调查结果进行评定。在结论部分给出令人信服的结论，并将调查结果编制成网页供大家浏览。

（六）个别辅导模式

个别辅导是经典的信息化模式之一，此模式企图在一定程度上，通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学。其基本教学过程为：计算机程式与提问—学生应答—计算机判别应答并提供反馈。在多媒体方式下，个别辅导型教学软件的教学内容呈现可变得图文并茂、声色俱全，并可使交互形式更为生动活泼。

（七）自我调节学习模式

自我调节学习是学习者为了成功而高效地完成学习目标，在学习过程中有意识地对自己的学习活动进行积极的计划、监视、检查、评价、反馈、调整和控制的过程，也是学习者激励自己适当使用学习策略的过程。

自我调节学习的内在过程，可以被简化为四个阶段：自我计划、自我监察、自我调控和自我反思。

1.自我计划

自我计划任务阶段主要包括目标设置和自我动机两个过程。在目标设置过程中，学生根据自身的学习水平和学习任务的要求，设置学习目标，制订学习计划，安排学习步骤。在自我动机过程中，学生应形成自我定向和自我激励的意识，正确判断自己的学习水平与学习目标之间的差距，形成良好的自我效能感。

在自我计划任务阶段，教师应视学生的年龄特征、认知特点、学习水平等差异，有针对性地提供不同的“脚手架”，以便更好地调动学生的学习积极性，发掘他们的潜能，帮助他们超越最近发展区跃升到下一个发展区。

2.自我监察

在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效标准评价各种认知行动、策略的效果。

3.自我调控

根据对认知活动结果的检查，一旦发现了问题，就要及时采取应对措施，进行及时修正，调整认知策略。

4.自我反思

完成学习任务后，对学习过程及其结果进行反思和评价，为促进下一次学习做准备。

信息技术整合于自我调节学习，重在利用信息技术，促进学习者对自己的学习过程进行监控、调节。学习者可以根据自己的学习进度和学习能力来开展学习，并通过个别化的反馈来调整自己的学习策略。

信息技术与课程整合的尝试，为教育信息化奠定了理论与实践基础，相信在广大教师的共同努力下，将会取得更大的理论和实践成果。