普特杜拉依据信息技术在教育教学领域中渗透的深浅程度，提出了SAMR模型（S—Substitution，A—Augmentation，M—Modification，R—Redefinition），如图8-1所示。

图8-1　SAMR模型

该模型为信息技术与课程融合的层次分析提供了新的思路。依据该模型，信息技术与课程融合大体可以分为两大层面、四个层次。两大层面分别是改善层面（Enhancement）和变革层面（Transformation）。其中，改善层面包含替代和增强两个层次；变革层面涵盖修改和重塑两个层次。若将信息技术与课程融合看成是一个信息技术教学应用的连续系统，那么，替代层次是最低程度的，重塑层次则是最高程度的。

（一）替代层次

它表示信息技术只是作为一种工具替换了原先传统课堂教学中的某种做法，但对课堂教学结构也没有发生任何改变，只是在技术对内容实现的方式上不同而已。

（二）增强层次(www.daowen.com)

该层次与替代层次中的信息技术运用方式非常相似，只不过信息技术的应用会对原先的教学带来某些增强性的功能，但是对课堂教学结构会产生一些变化。例如，使用交互式电子白板可以改变传统白板只能静态呈现内容的不足，实现学习者借助手势触摸与内容发生互动，更好地帮助学习者建立起知识意义。

（三）修改层次

该层次允许信息技术对内容和任务本身进行重新定义。例如，我们可以将增强现实技术融入电子课本中，使得课本内容兼具图文声像并茂的立体感，让学生置身于一个连接了现实与虚拟环境的更为开放的全息环境之中，获得超强的身临其境的知觉体验。

（四）重塑层次

在重塑层次，信息技术能让我们真正重新定义任务本身或创造出过去根本想象不到的学习任务。该层次的技术应用会触发课堂教学结构发生变革。例如，我们可以将内容以知识点为单位制作成微视频，在课前发布在网上或者推送到移动设备上让学生自行观看，在课堂则通过测试系统反馈学生在课前的学习情况，然后再有针对性地开展知识讲解和问题讨论活动。再如，我们可以利用知识可视化工具、3D打印设备、移动设备等开展概念建模学习、项目学习、远程实践共同体学习。