台上三分钟，台下十年功。不理想的中考作文成绩必定源自不完善的写作教学，尤其是中考写作复习备考工作。为摸清中考作文复习备考的现状，笔者组织了一次针对200名全市各地语文教师的问卷调查。调查结果客观地反映出一些教师在中考作文复习备考方面不同程度地存在着如下缺憾：

（一）零碎无序。在回答“作文复习备考的计划与落实”时，26人选“有全程规划，并一一落实”，占13%；34人选“有全程规划，但仅有部分落实”，占17%；138人均选“没有统一规划”，占68%；2人选“说不清”，占1%。可见，大多数教师在复习伊始并没有科学筹划作文训练，即便有所规划也没能真正一一落实。虽然有次数不少、耗时较多的写作训练，但呈现出“东一榔头西一棒槌”的散乱态势，历次训练之间缺乏必然的逻辑联系，教师们也往往说不出每次训练目标的“所以然”来。

（二）无的放矢。在回答“实际作文复习备考的主要策略”时，选“根据备课组安排”80人，占40%；“根据复习用书上的建议”92人，占46%；“根据历年真题或模拟试题”18人，占9%；“根据需要自己原创”6人，占3%；“说不清”4人，占2%。基于调查数据和多年观察，笔者发现多数教师的写作备考训练并没能契合学情，更多的像是在完成备课组规定的训练任务，为了训练而训练。多数教师看重的是在考场中增加技术含量的各类写作技法，至于哪些学生已经掌握，哪些亟待强化，很多教师都语焉不详。

（三）浅尝辄止。在回答“对每次写作情况的后续处理”时，54人选“全批全改”，占27%；64人选“组织学生批改”，占32%；82人选“只打分，不写评语”，占41%。很多教师注重训练的数量而不是质量，每次写作训练匆匆布置任务，匆匆收齐打分，草草小结后就开始下一个作文题的写作。至于要通过这次训练让学生们掌握什么？多数学生掌握的情况如何？应该怎么补救或强化？很多教师都以“时间紧”“任务太多”等为借口忽略了。(www.daowen.com)

（四）反馈缺失。在“是否利用专门课时评议作文”时，答“每次都会”38人，占19%；“经常会”56人，占28%；“偶尔会”54人，占27%；“基本不会”52人，占26%。由于复习期间教学任务纷繁复杂，多数教师几乎不花时间在作文写后反馈上，导致很多学生不清楚自己写作的得与失，也不明白应该改进的方向，陷入了一种自学状态下的低效自悟和摸索。同时，由于得不到及时反馈信息，一些学生渐渐丧失写作热情，甚至厌弃、排斥写作。

（五）无备而战。在回答“是否引导学生准备写作素材”时，选“经常引导”36人，占18%；“偶有引导”76人，占38%；“基本没有引导，学生自行积累”88人，占44%。多数教师认为积累素材是学生自己的情况，既没有积累方法的示范，也缺少积累过程的督促与积累结果的评议，导致很多学生两手空空就进了考场，效果可想而知。