将内容写得具体生动

——《______的那一刻》作文修改升格课

江门市培英初级中学　郭云霞

设计说明

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对写作的要求是——写记叙文，做到内容具体充实。但在实际写作中，学生详略不当、内容空洞的“流水账”式作文却比比皆是。尽管很多教师在平时作文训练中，对写作的结构、语言技法等都进行了细致而清晰的讲解，可却总是收效甚微。学生即便当时听懂了、明白了，可一到正式写作时，却又打回原形，不知所措了。归根结底，其实还是因为学生空有理论，却没有掌握具体简便且具操作性的方法。所以，作文教学不能单为概念、技巧而教，要把陈述性知识向程序性知识和策略性知识转移，只有切实践行作文教学的“过程化”，才能真正把写作知识内化为学生习得的能力，提高学生的写作水平。

下面这则课例是我在台城镇育英中学上的一堂作文评改课，教学目的是借助评改例文《难忘的那一刻》，来指导学生如何将内容写得具体充实，并归纳出具有普遍意义的操作方法。下面是这节课的简案。

教学目标

1.能确定文章的重点，合理安排详略。

2.能围绕重点内容，运用细节描写。

教学流程

一、导入

回顾作文题目和要求，简评学生作文情况，引入本课内容。

二、评习作，定方向

1.学生阅读例文《难忘的那一刻》，思考：文章写得怎么样，简单说说原因。

2.学生回看自己作文，反思：有没有出现类似问题？

三、看经典，学方法

1.还原、分解重点内容。

2.看课文范例，学习用细节描写充实内容的方法。

四、试牛刀，改例文

1.学生动笔修改例文。

2.学生展示交流修改升格成果，教师点评。

3.布置作业：用本课学到的方法修改升格自己的作文。

课例解析

一、导入

导入是课堂教学的第一步，也是激发学生学习兴趣的关键一步。巧妙的导入既有利于调动学生的学习热情，也有利于教学活动的顺利开展。本节课笔者以小诗点评学生作文引入，既帮助了学生了解作文的优缺点，也有效调动了课堂气氛，为下面环节的展开打下良好基础。

二、评习作，定方向

师：其实我们的作文还有很大的提升空间，那到底突破口在哪里呢？我们先看看手中的例文。请同学们阅读例文《难忘的那一刻》，思考一下：你觉得这篇文章写得怎么样？简单说说你的理由。

师：我们以开火车的方式，请一个组的同学按顺序起来说说。

生1：这篇文章写得很好，作者用了很多修辞手法，语言很优美。

生2：我也觉得这篇文章写得很好，作者的描写很生动细腻。

生3：这篇文章首尾呼应，而且点了题。

生4：作者在文中还提到了海伦·凯勒，用她来和自己对比，让人印象深刻，所以我也认为这篇文章写得不错。

师：其他同学还有不同看法吗？

（生摇头）

师：我也赞同大家的意见，这篇文章从文笔上看，流畅优美，而且感情很真挚。但是，大家再深入想一想，这篇文章的内容、结构安排合理吗？请同学们再看看题目，题目是什么？

生（齐）：难忘的那一刻。

师：那从文章中看，作者难忘的到底是哪一刻呢？

生5：看到橙红色的奖状和黄色的气球的那一刻。

师：作者是什么时候看到奖状和气球的？

生6：拆下纱布的那一刻。

师：说得好。同学们，拆下纱布的那一刻是不是最能突出文章中心的重点内容？（略停顿，生思考）那是不是应该聚焦重点写呢？

生（点头，齐答）：是。

师：从这个角度来说，大家看看，文章的详略安排恰当吗？

生（摇头）：不恰当。

师：是啊，作者用了四分之三的笔墨在介绍前因，在做情感铺垫，但只用了一段来写最能突出文章中心的“那一刻”，这样就有些主次不分，结构失当了。现在大家再回看一下自己的作文，你有没有聚焦那一刻来重点写？

（生看作文，反思）

师：认为自己没有聚焦的同学请举手。

（全班大部分学生陆续举手）

师：我们在举手的同学中请两位来简单说说你的作文情况。

生7：我的作文题目是《难忘的那一刻》，主要是写比赛时冲过终点线。我前面的大部分内容都是在写比赛之前的事情，只用了大概四行文字来写冲过终点线时的那一刻，重点不够突出。

生8：我写的也是冲过终点线的那一刻。我大部分文字都是在写自己如何训练，直到最后两行才写冲过终点线。

师：看来大家已经发现自己作文的问题所在了——重点不突出，重点内容没有具体生动描写，其实就是我们这次作文最大的问题，也是我们这节课要提升突破的地方。

从学情出发，通过作文情况认真分析学生写作的起点水平，明确提升的突破口，再制定适宜的教学目标逐点突破，是学情视角的过程化作文训练实施的关键。只有对症下药，步步夯实，逐步推进，作文训练才能真正提升学生水平。

三、看经典，学方法

师：找到了问题，我们就想办法来解决它。怎么样让文章的重点内容变得具体生动呢？——我们可以先“分解”。

屏显：分解——画面内容（看到什么、想到什么、听到什么、做了什么）

师：其实“那一刻”的场景就像是一个画面，这个画面由很多幅小画面组成，它包括你看到的、想到的、听到的，我们可以先把它分解。具体到这篇文章，我们看看，当作者拆下纱布的那一刻，她会看到、想到、听到、做了什么呢？大家先思考一下。

（生思考）

师：需要小组讨论一下吗？

生（点头，齐答）：需要。

师：那给大家一点时间，我们前后左右的同学讨论一下。

（生热烈讨论）

师：我们请几位同学来说说你的意见。

生9：看到奖状和一个飘悠悠的红色气球。

师：不用描述得很细致，直接简单告诉我看到什么就可以了，有奖状、气球。

生10：医生、护士。

生11：还能听到医生、护士对她的鼓励。

师：很好，不仅有看到的，还有听到的。

生12：还看到病房里面很多白色的东西，比如白色的天花板、白色的床单。

师：和第一段相呼应，眼前出现了一片白色的世界。

生13：重见光明，内心觉得很开心。

师：好，这是心理活动。

生14：还会看到湛蓝的天空。

师：妙，环境描写。其他同学还有补充吗？

生15：还会用手去周围试探触摸一下。

师：这个细节好啊，很真实。

师：下面我们来总结梳理一下大家的意见。

边总结边板书：

师：“这一刻”画面的内容有了，怎么样充实它，让它变得具体生动呢？（稍停顿，学生思考）我们可以像照相一样，把一幅幅小画面定格，然后放大，抓住细节，用描写来充实它。

屏显：放大——抓住细节，运用描写

师：我们来看一个经典的课文范例。

屏显（课文选段，学生阅读）：

暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到杰里和爸爸的喊声。爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？

爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我。他用手电筒照着我，然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常的、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”

“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。

“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。

“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方。看到那块石头没有？”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗？”他大声问道。

我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。

“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点儿。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一点儿，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别的。”我照做了。“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的。”再一次，我做到了。

……

突然，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。

师：还记得这篇课文吗？

生（齐）：《走一步，再走一步》。

师：老师截取的是哪一段？

生（七嘴八舌）：走下悬崖。

师：这段文字我们是不是还可以给它改个题目？

屏显：《________的那一刻》？(www.daowen.com)

生16：走下悬崖的那一刻。

师：改得好。在这篇文章中，“走下悬崖”就是那一刻要聚焦的画面，分解这个画面，作者是怎样抓住细节，用描写来刻画文中的我看到的、听到的、想到的和做了的呢？我们一起来看看。

（师生齐看屏幕、分析）

师：开头作者用了什么描写？

生（齐）：环境描写。

师：我们齐读一下。

生（齐读）：暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。

师：环境描写不是孤立存在的，它烘托了什么？

生（七嘴八舌）：恐惧、紧张、害怕的心情。

师：作者还用了哪些描写？

生（七嘴八舌）：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。

师：这里老师要特别提到的是文中的几处细节：“大哭”“怒吼”“挪”“迈”，它们细腻地展现了“我”的紧张和小心翼翼。而且“我”的心理也是不断变化的，从最初的恐惧到后来走下悬崖时产生了巨大的成就感。我们看，作者就是这样抓住细节，运用描写，一步步地将画面充实起来，让它变得具体、生动。当然，我们还有一些其他的方法，比如，加入修辞手法、运用修饰语等。例如朱自清的《春》中，作者怎么写春草的——小草偷偷地？

生（齐背）：从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

师：作者不仅用了拟人，而且形容词“嫩嫩的”“绿绿的”用得多贴切生动啊。

此环节是本节课的重点，主要是以经典课文为引，引导学生学习围绕重点内容，用细节描写充实内容的方法。教学过程中，要随时关注学生的学情变化，适时点拨引导，为了将知识落实到位，教学节奏不妨缓一点，推进深入不妨慢一点，只有学生真正明白、掌握了方法，我们的教学才是有意义的。

四、试牛刀，改例文

师：同学们，我们画面的内容有了，方法也教给大家了，下面我们就来改一下手中的这篇文章。给大家八分钟左右的时间，把我们刚刚分解的画面内容充实起来，你可以选择其中的一、两个画面来写。

（生改写例文，师巡视指导）

师：下面我们请几位同学来读一读你改写的作品。

生17：我改写了原文章中第四段的最后一句：此刻，我以为出现了幻觉，但它是那么的温暖，那么的真实。这种温暖如血液般慢慢蔓延到全身各处，我不禁鼻子一酸，流下了重见光明后的第一滴眼泪，也是第一次如此感动，发自肺腑地感动。

师：大家发现了吗？这位同学把自己的感受用修辞手法表现出来，一下子就让它变得立体了，更形象了。

生18：我改写的是：终于到了拆纱布的这一天了，我的内心变得恐惧、忐忑起来，因为我不知道手术是否成功，如果没有成功，我将永远活在黑暗里，看不见任何东西。当纱布一层一层地被揭开，我的内心就越来越恐惧，当光明一点一点地重回我的世界，由模糊到清晰，直至看见一个橙红色的奖状和一个飘悠悠的黄色气球时，才由恐惧变得激动、喜悦。

师：这位同学的改写着重展示了心理的变化。老师有个小建议，这里如果我们不用描述性的语言，而是直接写心理活动，例如：我的心里变得恐惧起来，我心想：到底手术会不会成功呢？假如手术失败了，我是不是一辈子要生活在黑暗中？想到这儿，我的心顿时像坠入了无底深渊，变得忐忑起来。这样改的话，可能会更真实、生动一些。下面，我们请例文的作者晓仪来给大家读一读她改过后的文段吧。

生19：我改的是奖状、气球重新回到我视线的那一段：光明一点点回到我的世界时，我的视线中模糊的色彩、轮廓，一点点清晰起来，一抹如阳光般明亮的黄色、如日出般温暖的橙色闯入我的世界中。我努力伸手去抓住它们，放到手中一看，原来是一个奖状和一个飘悠悠的黄色气球。病房里一派热闹，我的主治医生、护士、亲人、病友都站在我身边，一句句鼓励的话语飘入我的耳中，我心里顿时一阵阵惊喜。“大家都认为你表现得很好，很勇敢，这是特别奖励给你的”，“是啊，从来没见过这么镇定的女孩”，“小姑娘，不错嘛”，病房里一阵鼓励的声音。窗外的蓝天依旧湛蓝，微风拂过树梢的声音依然清脆，那飘悠悠的气球中挂满了正能量，那鼓励的话语就如阳光般明亮可人。

师：改完之后的文段大家觉得怎么样？

生（七嘴八舌）：生动多了，内容更充实了。

师：是啊，晓仪同学改过后的文段有几个亮点，老师要特别提出来，首先她抓住了一个细节，特写了气球和奖状，另外还善于用景物描写来烘托心情和病房的气氛。这也是值得我们大家借鉴和学习的。最后老师再补充一下，在这次作文中，大家除了重点不突出，描写不生动的问题之外，还存在一些其他的问题。

屏显：

本次作文其他问题：

1.拟题雷同。

2.标点使用不规范。

3.结尾就事论事，没有升华主题。

师：一篇好的文章讲究的是情、理、美、趣，但是这次作文中很多同学的结尾还是停留在写自己的体验和感受，如果我们能够再走一步，上升到“理”，这篇文章的主题就会更深刻一些。包括我们晓仪同学的这篇文章也存在这样的问题，所以老师把结尾也修改了一下，大家看看是不是更好一些。

屏显修改后的结尾，教师朗读：

拆下纱布的那一刻，光明重新回到了我的世界。那橙红色的奖状和黄色的气球就如一股暖流注入了我的心田。我蓦然发现，原来生命可以如此多姿多彩！

师：大家看看，经过我们刚才的修改，这篇文章能不能提升一个档次了？

生（纷纷点头）：能。

师：希望课后同学们能用今天学到的方法——聚焦、分解、放大，修改一下自己的作文，下课！

师：“这一刻”画面的内容有了，怎么样充实它，让它变得具体生动呢？（稍停顿，学生思考）我们可以像照相一样，把一幅幅小画面定格，然后放大，抓住细节，用描写来充实它。

屏显：放大——抓住细节，运用描写

师：我们来看一个经典的课文范例。

屏显（课文选段，学生阅读）：

暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到杰里和爸爸的喊声。爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？

爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我。他用手电筒照着我，然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常的、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”

“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。

“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。

“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方。看到那块石头没有？”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗？”他大声问道。

我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。

“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点儿。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一点儿，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别的。”我照做了。“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的。”再一次，我做到了。

……

突然，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。

师：还记得这篇课文吗？

生（齐）：《走一步，再走一步》。

师：老师截取的是哪一段？

生（七嘴八舌）：走下悬崖。

师：这段文字我们是不是还可以给它改个题目？

屏显：《________的那一刻》？

生16：走下悬崖的那一刻。

师：改得好。在这篇文章中，“走下悬崖”就是那一刻要聚焦的画面，分解这个画面，作者是怎样抓住细节，用描写来刻画文中的我看到的、听到的、想到的和做了的呢？我们一起来看看。

（师生齐看屏幕、分析）

师：开头作者用了什么描写？

生（齐）：环境描写。

师：我们齐读一下。

生（齐读）：暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。

师：环境描写不是孤立存在的，它烘托了什么？

生（七嘴八舌）：恐惧、紧张、害怕的心情。

师：作者还用了哪些描写？

生（七嘴八舌）：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。

师：这里老师要特别提到的是文中的几处细节：“大哭”“怒吼”“挪”“迈”，它们细腻地展现了“我”的紧张和小心翼翼。而且“我”的心理也是不断变化的，从最初的恐惧到后来走下悬崖时产生了巨大的成就感。我们看，作者就是这样抓住细节，运用描写，一步步地将画面充实起来，让它变得具体、生动。当然，我们还有一些其他的方法，比如，加入修辞手法、运用修饰语等。例如朱自清的《春》中，作者怎么写春草的——小草偷偷地？

生（齐背）：从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

师：作者不仅用了拟人，而且形容词“嫩嫩的”“绿绿的”用得多贴切生动啊。

此环节是本节课的重点，主要是以经典课文为引，引导学生学习围绕重点内容，用细节描写充实内容的方法。教学过程中，要随时关注学生的学情变化，适时点拨引导，为了将知识落实到位，教学节奏不妨缓一点，推进深入不妨慢一点，只有学生真正明白、掌握了方法，我们的教学才是有意义的。

四、试牛刀，改例文

师：同学们，我们画面的内容有了，方法也教给大家了，下面我们就来改一下手中的这篇文章。给大家八分钟左右的时间，把我们刚刚分解的画面内容充实起来，你可以选择其中的一、两个画面来写。

（生改写例文，师巡视指导）

师：下面我们请几位同学来读一读你改写的作品。

生17：我改写了原文章中第四段的最后一句：此刻，我以为出现了幻觉，但它是那么的温暖，那么的真实。这种温暖如血液般慢慢蔓延到全身各处，我不禁鼻子一酸，流下了重见光明后的第一滴眼泪，也是第一次如此感动，发自肺腑地感动。

师：大家发现了吗？这位同学把自己的感受用修辞手法表现出来，一下子就让它变得立体了，更形象了。

生18：我改写的是：终于到了拆纱布的这一天了，我的内心变得恐惧、忐忑起来，因为我不知道手术是否成功，如果没有成功，我将永远活在黑暗里，看不见任何东西。当纱布一层一层地被揭开，我的内心就越来越恐惧，当光明一点一点地重回我的世界，由模糊到清晰，直至看见一个橙红色的奖状和一个飘悠悠的黄色气球时，才由恐惧变得激动、喜悦。

师：这位同学的改写着重展示了心理的变化。老师有个小建议，这里如果我们不用描述性的语言，而是直接写心理活动，例如：我的心里变得恐惧起来，我心想：到底手术会不会成功呢？假如手术失败了，我是不是一辈子要生活在黑暗中？想到这儿，我的心顿时像坠入了无底深渊，变得忐忑起来。这样改的话，可能会更真实、生动一些。下面，我们请例文的作者晓仪来给大家读一读她改过后的文段吧。

生19：我改的是奖状、气球重新回到我视线的那一段：光明一点点回到我的世界时，我的视线中模糊的色彩、轮廓，一点点清晰起来，一抹如阳光般明亮的黄色、如日出般温暖的橙色闯入我的世界中。我努力伸手去抓住它们，放到手中一看，原来是一个奖状和一个飘悠悠的黄色气球。病房里一派热闹，我的主治医生、护士、亲人、病友都站在我身边，一句句鼓励的话语飘入我的耳中，我心里顿时一阵阵惊喜。“大家都认为你表现得很好，很勇敢，这是特别奖励给你的”，“是啊，从来没见过这么镇定的女孩”，“小姑娘，不错嘛”，病房里一阵鼓励的声音。窗外的蓝天依旧湛蓝，微风拂过树梢的声音依然清脆，那飘悠悠的气球中挂满了正能量，那鼓励的话语就如阳光般明亮可人。

师：改完之后的文段大家觉得怎么样？

生（七嘴八舌）：生动多了，内容更充实了。

师：是啊，晓仪同学改过后的文段有几个亮点，老师要特别提出来，首先她抓住了一个细节，特写了气球和奖状，另外还善于用景物描写来烘托心情和病房的气氛。这也是值得我们大家借鉴和学习的。最后老师再补充一下，在这次作文中，大家除了重点不突出，描写不生动的问题之外，还存在一些其他的问题。

屏显：

本次作文其他问题：

1.拟题雷同。

2.标点使用不规范。

3.结尾就事论事，没有升华主题。

师：一篇好的文章讲究的是情、理、美、趣，但是这次作文中很多同学的结尾还是停留在写自己的体验和感受，如果我们能够再走一步，上升到“理”，这篇文章的主题就会更深刻一些。包括我们晓仪同学的这篇文章也存在这样的问题，所以老师把结尾也修改了一下，大家看看是不是更好一些。

屏显修改后的结尾，教师朗读：

拆下纱布的那一刻，光明重新回到了我的世界。那橙红色的奖状和黄色的气球就如一股暖流注入了我的心田。我蓦然发现，原来生命可以如此多姿多彩！

师：大家看看，经过我们刚才的修改，这篇文章能不能提升一个档次了？

生（纷纷点头）：能。

师：希望课后同学们能用今天学到的方法——聚焦、分解、放大，修改一下自己的作文，下课！