作文教学“老大难”，很多学生对写作提不起兴趣。究其根本原因，主要有三：一是平时教学注重教情，忽略学情；二是重视方法的落实，欠缺动机的激发；三是注重思想认识的高度到位，轻视情感意愿的自由表达。特别是过于强调写作套路和应试教育的指导，以至于造成学生写作的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”我们认为提高写作教学成效的根本途径就是基于学情，科学设计训练目标和策略，关注学生写作全过程。“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”著名特级教师于漪如是说。教师对写作的指导要立足学情，关注过程，更要以每一次学情为教学起点，设计相应的训练目标和策略。

着眼于学情需求，合理设置每次写作训练的目标和策略。我们在过程化作文训练体系的前提下，根据“最近发展区”理论，认真分析实验班级学生的起点水平和可能的发展潜力，通过作品分析、个别访谈、调查问卷等方式，切实把握每次写作训练前的学情水平，及时了解亟待解决的问题。再运用任务分析法理论，从训练目标层层反推实现目标的前提因素，直至班级大多数学生的起点水平，由此统筹规划好每次训练的重点，细化每次作文训练的目标和策略。

我们以学生每次写作活动为基础，加以展示、发表等激励手段，激发学生的自豪感、成功感，以理论研究为辅，从而调动学生主动参与写作全过程。在写作训练过程中，密切关注优、中、差各层次学生在互动交流、合作学习等方面的表现，在课堂上针对多数学生情况予以及时的补救或强化，课外进行必要的培优转差工作。基于学情，设计恰当的训练目标和策略，以案例为手段，分析学生参与写作全过程出现的现象和问题，探究其深层次原因，提出可行建议，从而提高写作教学成效，再将成果进一步推广到其他兄弟学校。

简而言之，即实验调研，理论分析——对比借鉴，案例分析——总结归纳，提出建议——现实应用，实践检验。

具体操作：

一、学情视角，摸清底细

（一）问卷调查，摸清底子

第1～3个问题可了解学生的写作水平、阻力、兴趣；第4～6个问题可改善教师的批改方式、辅导方式、了解学生对文体的把握。这是为了摸清学情。

（二）习作分析，前为后用

习作分析：学生的习作真实、直观体现写作情况。教师通过批改，从主题、材料、结构、表达等去发现问题，从而根据学情定出教学重点。前为后用：前次的习作分析，为下次的训练服务，成为下一次训练的起点。即分析学生习作，总结存在问题，在下一次训练中，有针对性地去确定训练目标：知识点、训练点。在习作分析中，遵循共性与个性并存的原则：相同短板，集体训练；个体弱点，单独辅导。

二、基于学情，设计目标

从学生可持续发展的真实需求的学情角度出发，从作文题目、写作技能点、参考例文、学生佳作等角度设计初中六个学期的作文训练序列。根据过程化写作理论，设计“初稿前的指导与互动—当堂限时作文—初稿后的交流与指导—定稿后的点评与互动—习作的发表、交流与归档”的一次作文训练的完整过程。在这个完整过程当中，又以每一次的写作训练，确定新的学情起点；从而又设置下阶段的写作训练目标，制定相应的策略去提高学生写作技能和水平。如此循序渐进，螺旋上升。

三、基于实情，制定策略

综合考虑教师写作教学时间的不足，以及学生写作投入兴趣的欠缺等因素，从而制定出辅助教学的写作策略。

（一）巧用课文，以读促写

1.围绕单元里某篇课文，进行仿写、改写、缩写、扩写等训练，增加学生写作兴趣。特别是改写、扩写，学生更有创作动力。如扩写《皇帝的新装》，使得骗子受到应有的惩罚。学生有比较大的发挥空间，饶有兴趣。

2.通过仿写某类课文，进行多种文体写作训练，丰富学生表达，激发学生创作欲望。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生要掌握多种文体的写作。王荣生教师指出：“不同类型的选文有不同的功能和功能发挥方式，在语文教材编撰和语文教学中需要不同对待。”如鼓励学生模仿《秋天》创作诗歌等。学生很愿意尝试新文体，而不仅仅是反复训练记叙文。这能让学生展示所长。

3.围绕某一篇课文进行迁移创作的头脑风暴，培养学生的创新思维。如讲到《紫藤萝瀑布》中瀑布的比喻，趁机发问：“我们还能写什么别的事物，既能跟情感相通，也能带着我们的伤痛呢？”学生的答案精彩纷呈，出乎意料：有说清风，有说母亲的手的轻抚，有说远去的列车，有说乘风飞走的纸飞机等。

4.全面深挖一篇课文，取其写作技能借鉴点，一文多用。如《散步》，可学习其以小见大的立意；可学习其绘景的技法等。

（二）不拘一格，积累素材

1.课外阅读积累：成立班级图书阁，学生把自己喜欢的文学类读物、刊物带回来，放进班级图书阁共享。学生兴趣浓厚。

2.课前读书分享：利用课前三分钟演讲时间，让学生轮流进行读书分享，互相吸收。把学生的读书分享稿，积累成册，装订成本。

3.随手精彩摘抄：让学生设立摘抄本，随手摘抄优美句子等，作为写作素材。开展班级评比，增强学生成功感。

4.生活随笔记录：让学生将校外生活所见所闻所感，及时记录，写成生活随笔，挖掘个中的哲理与意义。

5.班级趣事偶记：成立班史记，学生轮流写，将校内、班内有趣的事情，及时记录。

6.访谈长辈纪实：学生听长辈讲过去的故事，写成访谈录。

（三）思维导图，辅助构思

1.初拟提纲，关注过程

针对学情，提供范式：

写作提纲

题目：《________》

中心思想：

本文通过写________、 ________、 ________、 _______等事情，表现_______性格特点，抒发________之情。(www.daowen.com)

结构安排：

（1） ________________________________________________________（开头）

（2） ________________________________________________________（中间）

详略安排：

①_________________________________________________________（　）

②___________________________________________________________（　）

③_________________________________________________________（　）

④_________________________________________________________（　）

（3） ________________________________________________________（结尾）

立足提纲，教师可从审题、拟题、立意、开篇、选材、构思、结尾等初步了解学情，并做出有针对性的指导。

以课文为范文，从新颖、深刻方面引导学生立意。如《走一步，再走一步》，从爬悬崖小事中悟出应对大困难的道理等。

2.思维导图，头脑风暴

用思维导图指导写作，让学生由一事物作触发点，向四面八方联想和想象熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富、更有深度的文章。另通过思维导图，还能让学生择优选择素材和进行写作构思。

（四）自主合作，评价激趣

2011年版新课标强调了主体的自主学习：有“提高独立写作的能力”和“修改自己的作文”这些要求；也强调了与他人的合作学习：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在完成初稿、修改升格、重写定稿的过程中，开展写作教学评价，我们既要重视个体的自主性，也要发挥小组合作学习的作用，积极开展自主合作学习活动。

我们还可以建立学生“写作成长记录袋”评价表，通过多种方式进行过程评价，发挥其诊断、反馈和激励的功能，增强学生成就感。样表如下：

“写作成长记录袋”评价表

“写作成长记录袋”评价表是由教师、家长、学生、自我多种评价主体共同参与的交互活动，打破了以往教师单一评价的垄断，也减轻了教师评价的负担。

“写作成长记录袋”评价表能够及时收存学生有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，特别是学生写作全过程的初稿、修改稿、升格稿、重写稿等。

还有使用其他评价量表，让师生互评，如：

“记叙文写作”评价量表

还可定期开展交流评比活动，通过投影展示、口头公布、张贴上墙等方式，展示每个学生“写作成长记录袋”评价表的成果，表扬他们的亮点、创意、进步等。通过交流、展示，激发学生收集、整理的兴趣，让学生不断地品尝到成功的喜悦，增强他们写好作文的信心。

（五）形式多样，发表建档

让学生的作品获得多种形式的发表，以成功教育激趣：如朗读佳作口头发表；班级板报张贴发表；校报、文学社报发表；报纸杂志投稿发表；Q群、微信群发表；网络发表等。

组织学生整理、编辑优秀作文，推出“优秀作文”班刊，进一步激发学生写作兴趣；积极指导学生参加写作竞赛、发表作品；及时总结课题研究经验，撰写教学论文、教学案例，整理成册，争取发表刊登。学生已经发表旧作示范激励；教师下水作文发表榜样激励等。

还可定期开展交流评比活动，通过投影展示、口头公布、张贴上墙等方式，展示每个学生“写作成长记录袋”评价表的成果，表扬他们的亮点、创意、进步等。通过交流、展示，激发学生收集、整理的兴趣，让学生不断地品尝到成功的喜悦，增强他们写好作文的信心。

（五）形式多样，发表建档

让学生的作品获得多种形式的发表，以成功教育激趣：如朗读佳作口头发表；班级板报张贴发表；校报、文学社报发表；报纸杂志投稿发表；Q群、微信群发表；网络发表等。

组织学生整理、编辑优秀作文，推出“优秀作文”班刊，进一步激发学生写作兴趣；积极指导学生参加写作竞赛、发表作品；及时总结课题研究经验，撰写教学论文、教学案例，整理成册，争取发表刊登。学生已经发表旧作示范激励；教师下水作文发表榜样激励等。

还可定期开展交流评比活动，通过投影展示、口头公布、张贴上墙等方式，展示每个学生“写作成长记录袋”评价表的成果，表扬他们的亮点、创意、进步等。通过交流、展示，激发学生收集、整理的兴趣，让学生不断地品尝到成功的喜悦，增强他们写好作文的信心。

（五）形式多样，发表建档

让学生的作品获得多种形式的发表，以成功教育激趣：如朗读佳作口头发表；班级板报张贴发表；校报、文学社报发表；报纸杂志投稿发表；Q群、微信群发表；网络发表等。

组织学生整理、编辑优秀作文，推出“优秀作文”班刊，进一步激发学生写作兴趣；积极指导学生参加写作竞赛、发表作品；及时总结课题研究经验，撰写教学论文、教学案例，整理成册，争取发表刊登。学生已经发表旧作示范激励；教师下水作文发表榜样激励等。