恰似上场竞技的是运动员而并非教练，登台表演的是演员而不是导演，作文教学的终极目标在于让学生掌握写作知识，形成写作能力。因而，教师自身具有出色的写作理论素养和实践能力，只是作文教学成功的要素之一，此外，还得具备作文教学的素养。

（一）作文教学理念科学

人们常说：“道是本，术是末；道是灵，术是体。”作文教学之所以成为人们视为畏途的“老大难”问题，症结之一就在于过分热衷于“术”——各种各样的方法；而忽略了“道”——科学的教学理念。笔者以为，合格的语文教师不可不形成如下清醒的认识：

1.作文教学应致力于学生基本的写作素养的培养。著名特级教师黄厚江老师认为，基础教育的总体目标是培养公民的基本素养，作文教学的价值在于培养一般公民的日常写作所要求的写作素养。即能达到写作的基本要求，做到文从字顺，言之有物，能掌握常用的表达方式和基本的写作方法，学会常见文体的写作。[3]因此，不宜随意拔高作文教学的要求，奢望能培养出鲁迅、莫言那样的作家，企图训练学生创造出高水平的文学作品。

2.作文教学应始终关注学情。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学。”“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”上海师大王荣生教授认为，写作课程应当基于学情，这是变革写作课程的极为重要的取向。作文教学的序列在学生碰到的问题和困难中，只能在学生的写作行为中去找。[4]因此，作文教学活动应当根据学情实际确定起点，依据学生的认知规律设计学习目标和教学过程，并最终根据学生的收获判定教学的成效。

3.作文教学是一个循环往复、螺旋式上升的过程。上海师大郑桂华教授主张从学生写作过程和构成作文的要素两个维度改进作文过程指导。[5]笔者曾进行过16年的“以过程化训练优化初中作文教学”的实践研究，即从宏观视角构建作文训练的序列，从中观维度规范一次作文从写前到写后的完整过程，从微观层面设计好不同课型的教学范式，取得了较好的教学效果。

此外，应当悦纳那些深入人心的共识性教学观念，并用以指导和改进作文教学实践。比如“让学生爱上写作文是作文教学成功的关键”“厚积薄发是作文的基础” “要让学生在写作中学会写作”“学生最需要的知识是关于方法的知识” “好文章都是修改出来的”……

（二）作文教学过程扎实

1.教学设计合理

优秀的作文课无不以匠心独运的教学设计为前提。关于教学设计，王荣生教授主张“依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2～3个台阶” [6]。笔者以为这几句话道明了教学设计的要诀，教师应从以下角度扪心自问并能肯定地回答：

（1）这堂课我想领着学生到哪里？这其实在考虑整堂课的教学目标，而教学目标在教学中具有导学、导教、导测评三种功能，制约着教学过程、方法和课堂活动方式。[7]根据“一课一得，得得相连”的业界共识，一堂课的教学目标不宜过多，且应当在一段时间内前后相连，稳步推进。在表述每一项目标时，句首都应暗含“学生能”三个字，以提醒自己学生才是学习活动的主人。当然，每一项目标都应针对大多数学生，符合维果茨基的“最近发展区”理论。过高的目标容易曲高和寡，过低的目标则意义不大。

（2）上课前我的学生已经在哪里？这显然要求自己准确把握学情起点。陈隆升博士主张：“教师对‘学习起点’的有效把握应该体现为‘教材内容’与‘学生经验’的高度契合……其内涵主要包括学习需要分析和基础性经验探查两个方面。”[8]教师应通过作文分析、个别谈话、提问反馈等方式，精准掌握学生关于本堂课作文训练内容的基础和兴趣，以便更好地对症下药。

（3）我如何帮助学生到达目的地？一节课40～45分钟，不可能做太多的事情，为此，除去开头的导入和结尾的总结，中间的主体部分以二三环节为宜。这些环节宜按照由易到难的内在逻辑性逐次展开，前面的环节为后面的环节做好铺垫，每个环节采用的教学方式方法宜有所变化。此外，在教学目标清晰的前提下，从起点到终点的路径宜有大致方向而留有足够的空间，如同绘画的“留白”手法，不宜设计得过于细致，以免为了匆匆完成既定的教学任务而影响了生成。如郑桂华教授广受赞誉的课例《描写的奥秘》，其实就围绕“有什么——使我们明白描写的对象”“怎么样——使描写具体起来”“像什么——使描写变得形象起来”三个问题拾级而上地展开，但在全国各地小学、初中执教起来却由于学情不同而呈现出各不相同的精彩。

2.教学实施灵动

教学设计虽然预设了课堂教学的流程和走向，但教师应当能根据上课时的实际情况随机应变。正如吕叔湘先生所说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”作文课堂教学的灵动体现为三类：一是教学机智，即以教育智慧灵活地处理各种各样的意外事件，以保障既定教学任务的顺利甚至更好地完成；二是灵活增删，即根据课堂上学生的接受水平增加或删减所预设的教学内容；三是相机调整，即根据课堂实际灵活地改变教学方式，调整教学思路，更换教学素材等。(www.daowen.com)

3.教学评价科学

根据评价对象的不同，对作文教学的评价主要有如下三类：

（1）评价学生。即通过观察学生课堂学习表现、分析学生作文、个别面批谈心等方法，客观评估学生的学习兴趣、学习方式、实际收获等。如为了评估学生每次作文的水平，我们制定了如下评价量表，引导学生们不仅每次都从中心、结构、内容、语言和卷面等常规角度予以评价，还要着重分析每次核心目标（即训练重点）达标的情况，这两大方面各占一半的分值。

语文教师不仅要像体育裁判那样能准确地判定学生作文质量的优劣，还要像教练员那样教会学生掌握评判策略，并能在不断对症下药式的训练中逐渐形成修改升格的能力。为此，要将评价和修改的权力还给学生，让学生们渐渐学会内行地自我评价和修改升格。

（2）评价自己。即教师反思自己在作文教学设计、实施过程中的经验和教训，借以扬长避短，不断改进。也可以借助一些问题进行自我反思，比如：这次作文训练的目的达成情况如何？学生实际收获怎样？教学环节设置合理吗？每个板块所采用的教学策略还有哪些改进之处……

（3）评价同行。即在听课之后，对其他语文教师所执教的作文课进行恰当评议。北师大裴娣娜教授主张从教学目标、教学内容、教学策略与方法、教学能力、教学效果及特色五方面建构教学评价的要素标准。[9]我们完全可以借以科学地评价作文课的优点与不足。

总而言之，作为内行的写作者，教师应该牢固掌握必备的写作知识，并能自觉运用以提高自身的写作水平。身为作文教学活动的组织者，教师要能在综合考量教学目标和学情实际的基础上开发出恰当的教学内容，努力帮助学生在稳打稳扎的有序训练中悟法得法，逐渐也具备《义务教育语文课程标准（2011年版）》所要求的基本的写作素养。

（本节内容发表于《新作文·中学作文教学研究》）

语文教师不仅要像体育裁判那样能准确地判定学生作文质量的优劣，还要像教练员那样教会学生掌握评判策略，并能在不断对症下药式的训练中逐渐形成修改升格的能力。为此，要将评价和修改的权力还给学生，让学生们渐渐学会内行地自我评价和修改升格。

（2）评价自己。即教师反思自己在作文教学设计、实施过程中的经验和教训，借以扬长避短，不断改进。也可以借助一些问题进行自我反思，比如：这次作文训练的目的达成情况如何？学生实际收获怎样？教学环节设置合理吗？每个板块所采用的教学策略还有哪些改进之处……

（3）评价同行。即在听课之后，对其他语文教师所执教的作文课进行恰当评议。北师大裴娣娜教授主张从教学目标、教学内容、教学策略与方法、教学能力、教学效果及特色五方面建构教学评价的要素标准。[9]我们完全可以借以科学地评价作文课的优点与不足。

总而言之，作为内行的写作者，教师应该牢固掌握必备的写作知识，并能自觉运用以提高自身的写作水平。身为作文教学活动的组织者，教师要能在综合考量教学目标和学情实际的基础上开发出恰当的教学内容，努力帮助学生在稳打稳扎的有序训练中悟法得法，逐渐也具备《义务教育语文课程标准（2011年版）》所要求的基本的写作素养。

（本节内容发表于《新作文·中学作文教学研究》）