有人曾痛心疾首地指出：“美术老师专于画画，音乐老师善于唱歌，数学老师精于计算，偏偏语文老师普遍不长于听说读写，尤其是写。自己都不会写作，怎么能教学生写好作文？”此语虽有以偏概全之嫌，却不无道理。笔者以为，语文教师要想不辱使命，务必努力成为内行的写作者——在观念上透彻地理解各种写作知识，在实践上能根据需要活学活用。

安徽师大何更生教授认为：写作能力的形成与发展是写作内容知识、写作程序性知识和写作策略性知识习得、转化、迁移的结果。[1]前者是关于“是什么”和“为什么”的知识，指作文所反映的事件、事实、名称、态度等，类似于下锅的“米”和“菜”，源于写作者的生活和阅读积累。中者是关于“具体怎么写”的知识，类似于“煮饭烹菜”的厨艺，分为动作技能和智慧技能两种。动作技能即书写和打字，直接影响写作的质量和速度。智慧技能主要包含遣词、造句和谋篇技能三类，可以从文体角度细分成记叙文、议论文、说明文、应用文等文体系列子技能，也可以从写作过程维度细分为审题、列提纲、立意、取材、组材、成文和修改等系列子技能。末者是关于“最好怎么写”的知识，是作者熟练运用审题、构思、选材、剪裁、组材、遣词造句以及修改等写作规则，支配作者的写作活动并提高自己作文质量和效率的知识。[2](www.daowen.com)

不管有意还是无意，所有的行为实践背后都有相应的思想认识的指引。如果能自觉地用正确的理论指导实践，往往能提升行为的水平和品质。因此，无论是作为熟练的写作者，还是作为写作教学的设计者、组织者和评价者，教师都不仅应该透彻地理解并牢固掌握上述这三类写作知识，还应当能根据写作教学的需要善用各类写作知识，“量身制作”出恰当的下水文。比如，不仅能自觉运用写作知识写成一篇情节跌宕的范文，还能现身说法地分析“如何使情节跌宕”的写作策略，即“知其所以然”。