（一）拓展视野，积累素材

写作心理学认为，写作内容知识主要有两种来源，一是作者亲身参加生活实践而获得的直接经验；二是作者从书籍、影视、网络等媒体或他人那里得来的间接经验。[1]青少年学生的人生阅历极其有限，间接经验决定其写作内容的质量和丰富程度。影视作品原本就是青少年间接经验的重要来源之一。教师如能灵活选用优秀影视作品有目的、有计划地推荐给学生，往往能较好地拓展其视野，帮助他们积累更加丰富的写作素材。

由于时间和空间的限制，青少年往往缺乏丰富多彩的生活阅历。以绘声绘色为独特优势的影视作品能极大地开阔他们的眼界，帮助他们足不出户而环游世界。

1.宏观场面的感同身受。很多宏大的场景往往只存在于字里行间或他人的讲述中，难以让青少年获得切身感受。影视作品往往能以长镜头的拍摄和精心配制的声响让其逼真地再现在观者眼前。如历史剧《三国演义》中千军万马冲锋陷阵的壮烈、传奇巨著《英雄》里万箭齐发动人心魄的激越、纪录片《黄河》中壶口瀑布声震天地的雄奇、好莱坞大片《加勒比海盗》里暴风骤雨惊涛骇浪的肆虐、爱国影片《红海行动》中枪炮轰鸣你死我活的惨烈……这些情景可能普通人一辈子都无法亲临现场，但影视作品能让学生们仿佛置身其中，视觉和听觉都受到极大地震撼，获得鲜明而深刻的视听体验。

2.现实情境的身临其境。青少年的生活圈子大都很有限，城市里的孩子们缺乏乡村生活的感受，乡村的孩子则缺少城市生活的体验。很多优秀的影视作品能帮助青少年们获得原所未有的生活情境，丰富原本熟悉的生活场景。如电视剧《北京人在纽约》真实地展现了华侨青年们在美国求学创业的艰难经历，影片《误杀》细腻地描述了底层民众生活的辛酸和遭到欺压时无奈反抗的悲壮，影片《老师好》生动地再现了一位普通的班主任苦口婆心地教导一个班孩子的不易，影片《桃姐》则如实地记录了孤苦无依的老人在人生的最后阶段挣扎的窘境……

3.微观世界的尽收眼底。很多优秀影视作品能将现实生活中难得一见的细节栩栩如生地展现在观众面前，具体地阐释了很多原本抽象的概念。如以显微镜拍摄的细胞分裂的过程，以慢镜头记录的运动员投出去的篮球与篮板碰撞的变化，以长期拍摄的镜头组合展现的蝉蜕皮的过程，以特写镜头展现昆虫殊死搏斗的微型战争……(www.daowen.com)

宛如蜜蜂采集了万千朵的花粉逐渐酿成了蜂蜜，丰富的影视作品的观看经历，也能给学生们提供良好的写作素材。在一次题为《教训》的写作活动中，一篇以雄鹰的口吻自述的作文脱颖而出。文中野兔“之”字型的逃跑路线，由低处往高处的逃跑方向，以装死迷惑天敌，野兔竟然最终蹬死了雄鹰……这些细节令人新奇。与作者交流后才知道，这些不同于我们日常印象的情节都是作者从电视上偶然看到的情景。在议论文的写作中，学生也经常使用了在影视作品中见过的事例作为例证，增强文章的说服力。

（二）熏陶思想，积淀文化

写作积累包括思想积累、语言积累和训练积累。其中，思想积累主要源自课内阅读教学、课外自主阅读、班会校会、团队协作、个别辅导等学校教育、家庭教育和社会教育。常言道：“处处留心皆学问。”只要引导得当，教师精心推荐的中外优秀影视作品也能在思想文化方面发挥积极的影响效应。

1.各类思想的了解与学习。优秀的影视作品都有突出而丰富的主题思想，能让人在休闲娱乐之余受到潜移默化的教育。如《叶问》系列电影不仅能让人受到明确的爱国主义教育，还能感受到一代宗师迎难而上的风骨、开放包容的心态、除暴安良的作风和自尊自强的个性；《战狼》系列影片迎面而来的民族自尊心和自豪感，以及精忠报国、保境安民的军人风范；《湄公河行动》展现了国家禁毒政策的决心和缉毒干警们的热血奉献；《建国大业》《建军大业》则再现了国家和人民军队成立的艰难曲折的历史，让人倍觉幸福来之不易……只要观看影视作品时稍加留心，就不难汲取导演和演员们倾心酿制的精神营养。

2.不同文化的理解与传承。只有民族的，才是世界的。不同国家的影视作品都很自然地带有各自的民族文化特色。如影片《摔跤吧，爸爸》真实地展现了印度女性的地位和民族风情，《这个杀手不太冷》体现了法国人的浪漫情调，《第一滴血》系列电影尽显美国人崇尚武力的个性，《拳霸》系列电影则体现了泰国人虔诚淳朴的特色。国内不同朝代内容的影视作品也仿佛让人穿越时空，充分感受到不同时代的文化氛围。如电视剧《大秦帝国》再现了战国时诸侯纷争、百家争鸣的局面，《大唐荣耀》展现了盛唐国力强盛、自信豪迈的气象，《知否知否，应是绿肥红瘦》体现了宋代等级森严、礼法俨然的氛围，《大明风华》则尽显明代前期积极有为、民族纷争的历史……影视作品是最直观的教材，能给人极其鲜明深刻的观感。