问卷调查是指通过制定详细周密的问卷，要求被调查者据此进行回答以收集资料的方法。问卷一般有纸质版和网络版两种，前者便于统一把控和集中完成，但统计工作较为复杂；后者便于统计，但容易因难以全员参与而造成数据不全。在写作教学中，恰当地使用问卷调查，能在一定程度上把握集体倾向性的学情，为改进教学提供事实支持。答卷一般采用无记名方式进行，这样才能保证学生无所顾忌地说出真实的想法。写作教学中的问卷一般分为如下三种：

（一）统计性问题

为了摸清学生与写作密切相关的因素，需要设计一些了解情况的问题。如借助“你一般写完一篇作文需要多长时间？ A.40分数以内　B.40～50分钟　C.50～60分钟　D.60分钟以上”这个问题，能把握班级多数学生写作的速度；通过“你课外阅读的情况最符合下面哪种情况？A.每天15分钟以内　B.每天15～30分钟　C.基本上没有时间课外阅读　D.每天30分钟以上”这个问题，能较好地了解学生阅读与写作之间的关系。

（二）诊断性问题

很多时候，面谈无法得到的实情可以在问卷调查中不露痕迹地得出。如“你一般通过哪些途径获得写作素材？A.老师提供的　B.家长告诉的　C.自己积累的　D.从同学那里得到的　E.其他”这个问题能帮助我们发现学生积累素材的方式的正误；“你认为对你写作水平的帮助最大的方式是什么？ A.作文评讲课　B.面批面改　C.优秀作文　D.小组互批互改　E.自己反复修改　F.其他”这个问题能让我们发现对学生最有益的帮助方式。很多调查结果能让我们发现真实的学情，纠正我们自以为是的成见，从而促使我们转变工作思路。(www.daowen.com)

（三）开放性问题

为了避免限制学生的思维，以取得集思广益的效果，还需要设计一些开放性问题。如“你认为怎样才能有效地提高初中生的写作水平？”“你最喜欢哪种方式的作文课？”等问题，能从学生的角度给我们意想不到的启示。

除了上述直接针对学生主体的正面分析策略，还可以从侧面把握学情。比如，可以通过与小作者的伙伴个别谈话，了解其真实的写作状态；可以通过与家长的沟通，了解其在家里期间的写作情况和小学期间的写作发展概况；还可以通过与其他科任教教师的交流，了解其在课堂表现、语言表达和思想水平等方面的情况……

上海师大王荣生教授认为：“基于‘学’的视角来研究语文课堂教学，某种程度上是能否在语文课堂教学中落实课程改革的关键。”[5]只有通过上述各种渠道切实把握写作教学的学情，才能确保教师的指导“挠到”学生的“痒处”，因教学活动的有的放矢而真正实现卓有成效。