在课堂写作教学过程中，虽然班级授课制在很大程度上造成了个别辅导的困难，但教师仍可以通过多种方式留心观察学生的表现来把握其参与的兴趣和能力：

（一）师生问答。教师可以通过精心设计的系列问题，让学生在师生对话中各抒己见，借以诊断学情水平。如一次针对“双赢”这个作文题目的审题训练中，很多学生分不清“双赢”与“多赢”和“共赢”的关系，一些学生搞不懂“双赢”包括家庭、学校和社会生活的方方面面，还有部分学生没有认识到“双赢”完全可以写比赛之外的很多内容。正所谓“行家一伸手，就知有没有”，我们要善于预设富于启发性的问题，并敏锐地从学生的应答中发现端倪，为进一步的对症下药做准备。

（二）小组学习。小组就是一个模拟的社会，小组学习能在很大程度上模拟学生在未来工作和生活中实际面临的种种情况。小组学习活动之前，教师务必设计好明确的目的。小组学习活动开始后，教师应当有目的地参与其中，有意识地观察学生的表现——中下层学生重在清楚地表达自己的初步想法，中上层学生重在中肯地评议和有效地帮扶——为准确判定其写作能力积累依据。

（三）展示评议。写作训练的课堂展示往往是写作任务的阶段性成果展示。美国学者希洛克（Hillocks.1987）在大量实验数据基础上，发现量表指导对提高写作水平的影响系数高达0.36。基于多年卓有成效的研究，我们认为评价量表具有“定向、定标、定级、定位”的多种功能。因此，我们可以在课堂写作任务布置时，就以评价量表的方式给学生以明确的指引；在学生课堂展示后要求伙伴们以量表为标尺进行有理有据地评议分析。如笔者曾在一节书信体写作指导课上给学生提供了如下评价量表：(www.daowen.com)

无论是展示作品的学生，还是评议的学生，我们都能根据他们的当堂表现大致判断其对指定学习内容的理解程度，使后续指导能有的放矢。

无论是展示作品的学生，还是评议的学生，我们都能根据他们的当堂表现大致判断其对指定学习内容的理解程度，使后续指导能有的放矢。