1．加强直观性教学

直观性与化学现象、化学实验是不可分割的。直观性对学生形象思维能力的培养也有着最直接的联系。直观是手段而不是目的。直观性不仅仅是一种很好的教学手段，更重要的，它还是学生形象思维产生的源泉。只有对事物有深刻的认识和领会，才能在脑海中建立起事物的形象，才能以此为基础对遇到的问题加以想象和形象化，最终才能培养出形象思维的能力、充分利用学生已有的经验和表象，加强形象知识的有效积累，实现由感性到理性的上升。

化学概念和规律是对化学现象的共同本质特征的高度概括和抽象，它们的形成过程必须是从具体到抽象的过渡过程，即由感性到理性的上升。首先要接触大量的化学形象、化学过程，再运用形象思维对它们进行分析和加工。离开了形象思维，单纯依靠符号和数据来思考问题，则形成的概念、规律会失去具体化学对象的支撑而成为空中楼阁。例如：怎样鉴别二氧化氮和溴蒸气？这是一道既紧扣教材，又灵活性大的好题目，一方面强调了两种气体在化学性质上的相似性（即都是棕红色气体，有气味）；另一方面要求学生重视两种气体的不同的化学性质（特性）来鉴别。问题提出后，鼓励学生积极思考，尽可能多，尽可能新，尽可能用独创的最佳设计方案鉴别，这样一来课堂显得非常活跃，同学们纷纷提出自己的鉴别方法，像这道题就提出了五种不同的方法来鉴别。

（1）将两种气体分别通入AgNO3溶液中，能产生淡黄色沉淀的那种气体是溴蒸气[因为：。

（2）将两种气体分别溶于水，能得到橙黄色溶液的是溴蒸气（因为：，而溴微溶于水，仍显橙黄色）。

（3）分别注入适量的苯，振荡后，在苯层中颜色变成红棕色的是溴蒸气，苯层无色的是二氧化氮。

（4）利用二氧化氮分解放出氧气的性质来鉴别，即用点燃火柴，分别伸入两种待检气体中，能使火柴继续燃烧的气体的是二氧化氮，火柴立即熄灭的是溴蒸气，因为NO2大约于150℃时开始分解出，此时生成的O2便可使火柴燃烧。

（5）用湿润的KI淀粉试纸分别检验这两种气体，能使试纸变蓝的是溴蒸气，另一种为二氧化氮。这时，学生的积极性调动起来了，大家都在思考这些方法都可以鉴别吗？哪种最好呢？这时引导大家通过分析对比进行了归纳总结，使学生认识前四种都可以作为鉴别二氧化氮和溴蒸气的方法。指出第一种方法是最佳方案，利用了两种物质的不同特性，第二三种方法简单，现象明显，特别是第四种方法富有创造性。强调第五种方法是错误的，因为二氧化氮和溴蒸气氧化能力相似，都会使碘离子氧化成碘单质，而使KI淀粉试纸变蓝，从而分不出二氧化氮和溴蒸气。这样的讨论就大大开阔了学生的视野，加深了对物质性质的理解，使发散性思维得到训练和培养。

2．教学方法、教学技能加强

在课堂教学中注重强调启发式教学，教会学生掌握学习方法，认识化学是以实验为基础的科学，在进行实验时训练和培养学生自己设计方案，确定实验方案，确定实验方法，帮助学生学会怎么观察？怎么思维？怎么想象？我经常根据教学的需要来精心组织一些简单，效果明显又具有启发性的实验。例如为了使学生通过实验探索究竟Cl2通入水中发生了哪些变化？我安排了以下一组实验：

（1）打开装有氯水的瓶子，让学生闻一下气味。(www.daowen.com)

（2）取出少量氯水，加入酸化的AgNO3溶液。

（3）在蓝色石蕊试纸上滴上一滴氯水。

在实验（2）中发现有白色沉淀，说明一部分Cl2已经和水发生反应，产物中有Cl－。通过实验（3）同学们惊奇地发现试纸中间发白，四周显红色。经过讨论分析得出结论，四周发红，说明溶液显酸性，而中间发白，说明溶液中还有一种具有漂白作用的微粒，从而引出次氯酸。这些简单而又形象、富有启发性的实验，激起了学生探索知识的兴趣。

在学习方法上，鼓励学生在学习中多思多问，能于无疑处见有疑。在作业练习上，搞好一题多解与多题一解，并引导学生研究如何变化命题条件和推广问题的结论，让学生去思考，去讨论，开拓学生思路，提高学生的解题能力。在考试命题上，逐步增加能启迪学生创造性的试题。在学科联系上，注意化学知识在日常生活及其他学科中的应用。在课外活动中，发扬让学生自由发展，互相激励，独立探讨问题，提出新见解的好风气。

3．有利知识的横向迁移

一种学习会对另一种学习产生影响，这种影响就成为迁移。学生的学习应该要做到举一反三，闻一知十。不同的知识之间的迁移现象是普遍存在的。作为化学教师，要引导学生对所学的各门学科间的知识进行迁移，如化学与数学、化学与生物、语文等知识的相关整合，对激发学生的形象思维能力会起到良好的效果。

在化学教学过程中要注重化学学科与其他学科的联系。化学作为一门自然学科，与社会科学和人文学科相联系的内容有着更多的想象力、情感性、意象性，它不仅有益于学生的全面发展，而且可以丰富学生的科学表象，对培养学生的形象思维能力是很有帮助的。当然联系的内容要以化学学科为本，选择的时候要本着严谨、慎重、尊重科学的态度，避免形式主义。

4．发挥理想化方法的教学功能

心理学家告诉我们：形象思维是高于形象的思维，但它不仅仅停留在具体的形象上也不仅仅是“对形象的思维”，它是借助储存在记忆中的形象去创造新的形象的思维过程，因此形象思维不仅包括感知，还包括想象、类比等形式。教学中教师要深刻挖掘形象思维的内涵，采用多种途径培养学生的形象思维，而不能只满足于形象展示的层面上。通过直观性教学，对各种现象的类比，对各类知识的迁移，必能较好地培养学生的形象思维能力，为学生的学习助一臂之力。

形象思维过程是一个形象的分析综合过程，是从众多的已有表象中，根据某种需要，分析出某些共同的本质要素，然后按照新的构思重新综合，创造出新形象的过程。其独特形式之一，乃是典型化，也就是根据同一类事物的共同特征，创造出新的典型形象的过程。在自然科学研究中，则称之为理想化方法。在化学研究中，理想化方法表现为：其一，理想模型。就是建立一种高度抽象的理想化学形象，并赋予它一定的化学概念。其二，理想过程。就是用一个理想化的化学过程形象，近似的反映某些实际化学过程的主要特征形象。其三，理想实验。就是以一定的实验观察为基础，而在大脑中进行的一种理想化的思维过程。它不是实践活动，而是“思想中的实验”。理想化方法用化学表象信息和化学概念信息激发整个大脑，使形象思维和逻辑思维相辅相成，以便认识化学世界的奧秘，它的具体应用贯穿整个化学教学之中；化学教学处理任何问题都要首先确定研究对象，而所有的化学对象都是理想模型；解决化学问题的关键一步是分析化学过程，而所有的化学过程都是理想过程；化学问题的研究，又往往要进行理想实验。