1．多元智力理论的意义

多元智力理论认为人的智力结构是由不同的智力层面构成的，从教育发展的全方位能力的功能来看，这种理论在指导教育工作者全面的认识学生，了解学生，承认学生的个体智力差异性，发掘学生的优势智力等方面，有着重要的指导作用。该理论还有助于我们重新认识传统的人才观、教学观、学生观和考试观。多元智力理论认为，个体间的差异主要是由于智力的不同组合，同时个体的每一种智力在相当程度上又是独立的，一个人一种智能的高低并不能决定他另一种智能的高低。多元智力理论提出在正常的条件下，通过恰当的教育训练和适宜的环境条件，个体的每一种智力都能得到某种程度的发展，甚至可以发展到较高的水平。因为该理论认为，智力作为一种潜能，它不是稳固的、内在的特征，而是生物潜能与环境相互作用的产物。

2．多元智力理论指导全面提高学生能力

对刚刚接触化学学科的初中学生而言，学习化学知识的潜能是不稳固的，外界环境的刺激对其在化学知识学习能力方面的影响是巨大的，教师应在化学教学中，对不同的学生做适当的指引，以充分发挥其优势智力在化学学习中的作用，培养学生的学习兴趣。(www.daowen.com)

首先，应对学生全面的了解，职业的敏感指导教师要善于发现学生细微的差别并发现学生的优势智力，帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式。同时，应该认识到一些学生在化学学习中成为失败者，主要是存在着不相称的学习方式或教学方式，例如，动觉和触觉占优势的学生往往成为课堂学习中失败的主要人选，就是由于其优势智力所牵引的理解角度不相符合所导致的，他们需要触摸、需要感觉、需要做，如果他们被允许这样做，他们就感到满足，有兴趣；如果他们不被允许，就会感到失落、乏味，被排挤、被遗忘。认识到这一点非常重要，它可以帮助学生找出失败的真正原因，可以使学生避免持续性的挫折。

其次，针对不同的化学教学，发展学生的智力及能力，这种发展的能力又会反作用于学生学习，使其兴趣增长，自学能力增长等。中学生的好奇心强，接受新事物的新奇感也强，实验的教学可以发展其人际交往合作的能力，语言能力，数理逻辑能力，肢体动觉能力，视觉观察能力等。课堂授课中，针对不同智力能力表征的学生给予不同的指引，例如，爱讲话的学生可以指引其多做知识表达方面的练习，发展其语言能力，进而促进其对化学基础知识的理解，也可以利用课堂现场讨论的方式，引导学生在交流的过程中，更好地理解基本知识。认识学生多元智力能力的差异，可以在化学练习中通过以下途径取得不同的智力侧重，以加强学生的基础知识学习，在练习的形式和内容上给学生更多的选择空间，对不同接受能力的学生加以区分；练习要突破课本界限，充分挖掘教学内容中的创新因素，利用视觉、动觉等智力对数学思维的促进作用，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的练习，培养和提高学生的创造能力；练习设计上要力求从书本回到生活，加强练习的实践性，培养学生化学实际情景的勾画能力。