培养学生全面发展是我们一贯的教学目标。多元智能理论表明通过教育要达成每个人内在素质的全面发展，用强势智能激发弱势智能，形成个人良好的智能结构。对于学习化学而言，并非孤立地单纯依靠语言智能和数学逻辑智能来完成，而是在一节课内要运用多种智能才能顺利完成学习任务：在提出问题、进行假设和猜想、对实验数据进行分析以及得出结论等探究，学习一系列环节中自然少不了数理逻辑智能；而各小组代表对实验结果进行陈述交流是要借助语言智能才能完成；此外还需要身体运动智能和空间智能，以便能顺利实施实验操作；还需要人际关系智能，以便在小组内与同学合作，共同完成各项任务；需要自我反省智能以便能及时反省探究实施过程中的各种情况，从其他同学的发言中获得更多的帮助，并有意识地加以改进……因此，在化学教学中利用探究式学习方法对开发学生多元智能是一个极好的途径。

1．展示科学家探究过程，引导学生掌握探究方法

加德纳教授在给智能定义时说：智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标找到通向这一目标的正确路线。文化产品的制造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。

科学家在探索和发现某种科学原理时，往往要经过长期艰苦曲折的实践和探求：大量的观察和实验；对实验数据的归纳和分析；提出假设和猜想；对假设和猜想进行科学论证并在今后的时间里经受社会的考验，不断完善。因此一个科学原理的提出总是伴随着无数次的挫折和失败，有时甚至是几代人的连续探索、反复实践才完成的。而学生学习科学原理时就没必要去重复前人所经历的曲折道路，应该用比较快的速度去完成这种认识，但也绝不是只把现成的科学结论告诉学生就可以了，我们不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生科学的方法，学会像科学家那样去思考、去探索。著名物理学家劳厄曾经说过：重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育给予人们的无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。

在学习化学知识的同时，再现化学事件的发生，使学生体验一下当时的情景，学会像科学家那样去思考、研究，更多建立起良好的科学思维方式，当学生将来即使忘记许多具体的化学知识时，科学的思维方式、科学的观点也不会随之而去，这对学生一生世界观和人格的健康发展将产生重大的影响。

【例】38.4　mg铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部用完后，共收集到气体22.4　ml（标况），反应消耗的HNO3的物质的量可能是（　　）。

A．1.0×10－3 mol　　　B．1.6×10－3 mol

C．2.2×10－3 mol　　　D．2.4×10－3 mol

【解析】此题如果根据具体反应过程求解，就显得比较繁琐复杂。可从生成物着手，逆向溯源。题中Cu（NO3）2-2HNO3，NO2（NO）-HNO3，由此可得反应消耗HNO3的物质的量为：38.4/64×10－3×2+22.4/22.4×10－3＝2.2×10－3（mol），答案应选（C）。若“循规蹈矩”，顺着变化的发展过程去思考，很难奏效。如能反其常规，把问题颠倒过来分析，往往能迸发出智慧的火花，快速切入。这样学生不但深刻地掌握了教材所要求的内容，更重要的是他们通过鲜活过程的阅读理解和老师、同学的分析，从中领悟到抽象的创造性思维的形成和科学精神，发展学生的科学探究能力。

2．创设科学探究情景，促使学生全员参与

多元理论指出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每个人都是以各自独特的方式将数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。每个学生的智能只有倾向和强弱的不同，而没有好坏之分，成绩差并不意味着各方面都不好。因此在教学中要充分注意到学生的实际情况，应该为不同智能类型的学生提供更多的机会和更广阔的空间，鼓励全员参与。(www.daowen.com)

3．注重科学方法指导，培养学生科学思维

运用化学探究式学习，在学习科学基础知识的同时，更要注重学习过程，注重科学方法的指导，注重科学思维能力的提高，注重创新精神的培养。有些题目在解答中若死守着已知信息不放，往往会出现思维障碍。若能对信息进行适当转换，调整一下思维角度，障碍也就不复存在，问题便迎刃而解。

【例】甲、乙两种化合物都只含有X、Y两种元素，甲、乙中X元素的质量分数分别为30.4%和25.9%，若已知甲的分子式是XY2，则乙的分子式只可能是（　　）。

A．XY　　　B．X2Y　　　C．X2Y3　　　D．X2Y5

【解析】如通过计算就显得麻烦，可将备选项中的分子式形变为XY、XY0.5、XY1.5、XY2.5，再与甲比较（因甲中X的含量比乙高），很明显，只有（D）符合要求。

4．挖掘课本潜力，提倡教学形式多样化

运用探究式教学在培养学生科学素养、培养学生的多种智能方面有着显著的优势，因此教师在备课时要更多地从开发学生智力潜能的角度去考虑教材的处理方法：变教师提出问题为教师引导，由学生自主提出问题；将教师讲授问题的解决方法改成师生共同讨论，最终由学生自己得出问题的解决方法；将课本中的一些验证性实验改成探索性实验；将演示实验改成学生实验。让学生自己探究，设计实验、动手操作，独立思考得出最后的结论，使学生的多种智力潜能在实践中得到锻炼和培养。学生就可以自己动手操作，探究解决问题，学生亲自动手做了以后，印象会更加深刻。只要教师能努力钻研课本、钴研学生、认真设计，将探究式学习穿插在传统化学教学中，充分利用课堂上的教学时间，让学生手脑并用，体验科学探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究的所需要的能力并增进对科学探究的理解，才能使学生的学习活动更加丰富多彩，而且在开发、培养学生多元智能方面也有很大的影响。用学生的强项智能统带动弱项智能，使各项智能都得到最好的发展；只有因材施教，才能激发起每一个学生的学习热情，使每一个学生有所进步，调动他们自主学习的积极性，培养自主学习的终身习惯。

5．延伸化学课堂教学，培养学生自主探究能力

学生终将结束在学校的学习生活，踏上社会，如果仅仅拥有课堂上所学的有限的知识是远远不够的，况且社会是在不断进步，科学技术飞快更新，只有注重对学生终身学习愿望的培养，学会了一定的科学思维方法，才能培养学生良好的自主探究能力。因此在课堂学习中教师不要包办代替，必须培养学生对科学知识自主探究的浓厚兴趣，使化学课堂教学得以延伸。鼓励学生大胆想象，不必顾及想象的正确与否，以避免学生怕说错而顾虑重重。教师在课堂教学中可鼓励学生大胆地多角度地提出解决问题的方法，而不要考虑答案是否正确，同时教师也不一定对答案进行评论，这样就能极大地拓宽学生解决问题的思路，而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生间产生互动，能激发彼此间的灵感，迅速提高学生的创造力。

化学是一门以实践为基础的学科，因此动手进行实验操作的重要性大家都很清楚，但是我们的学生实验往往是教师详细地向学生讲述实验的目的、器材、步骤和注意事项，甚至干脆示范一遍，然后学生照着实验手册上的步骤按部就班依样画葫芦做好实验，在实验手册上已设计好的表格上填上测得的数据就算大功告成了，实验内容常常是验证性的而非探究性的，学生的创新能力独立思考能力和解决问题的能力并没有得到发展。这种常规性的教学方法已被证明为我国学生动手能力差、创新意识弱的原因之一。随着东西方文化的碰撞、中外文化交流的日益增多，大家已唾弃“填鸭式”的教学方法，已明确科学课程目标是“增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力”。因而，作为一个化学教师，必须紧跟时代的步伐，运用先进的多元智能理论，努力培养莘莘学子，使他们成为社会主义现代化建设的有用之才。