化学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。化学使用数学作为工具，是一门定量的科学。它研究最基本最简单的运动、变化形式的一般规律，以及如何运用这些规律为社会生产、生活和发展服务。多元智能理论指出，每个人至少具有语言智能、数学逻辑智能、空间智能等七种智能。这七种智能对学生的发展都是重要的。教师在教学中要给予同等的注意，以促进学生的全面发展，而不能延续传统的只注重培育语言智能、空间智能和数学逻辑智能的教学方法。化学是一门以实验为基础的学科，是可以广泛联系生产、生活实际的学科，在课堂教学中，如何发展学生的多元智能，同时又能体现化学教学的特色，按照多元智能理论，对教师的教学工作应提出以下要求：

1．教学中语言智能的培养策略

多年的教学实践表明，学生在准确表达化学概念、叙述化学规律、说明实验现象和准确书写化学名词方面存在困难。口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性，往往顾此失彼、漏洞百出。例如学生将“干涉”的“涉”错写成“干射”等这种在化学课上出现的语言问题，多属于笔误，并不是什么值得注意的问题，给学生纠正几次就能解决了。但在语误的背后，是否反映理解问题呢？如果是理解问题，就属于语言智能范畴，应当在“纠错”的过程中，既发展其语言智能，又提高化学教学的质量。化学课堂教学是培养学生语言智能的有效途径，化学教师在培养学生的语言智能方面要注意以下问题：

（1）教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅。教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用标准的普通话授课，使用规范的专业术语，教师流畅的表达，抑扬顿挫而又富有魅力的语调，不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种愉悦的美感，进而提高学生学习的兴趣。

（2）坚持让学生多发言，多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识，而不能还定位于教师传授。因而应让学生多渠道全方位的参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。比如一些概念，都可以大胆地交给学生去做，虽然这要多用一点时间，但换来的是学生语言智能的逐步提高，并使学生加深了对化学基本概念的理解，是值得的。(www.daowen.com)

（3）适当留一些非书面形式的课外作业。例如，让学生放学后回家洗衣服时注意水的变化，当开锅时水蒸气的形成，并记录下来。这种“做中学”是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到“视、听、动”总出击，手脑并用。再如，让学生阅读教材中的阅读材料，选择感兴趣的内容写成读书笔记。这些内容丰富了学生的课余生活，使学生对化学知识加深了印象，通过调动学生的语言智能来达到化学教学目标，与此同时，也培养了学生的语言智能，提高了他们的书面表达能力。

2．教学中视觉—空间智能的培养策略

视觉—空间智能在化学课堂上主要表现为观察能力。观察对化学研究发展有着重要的作用。化学课上，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要注意培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，通过开发学生的空间智能，来提高化学教学质量。现在的学生是看电视长大的一代，这使得他们的学习具有高度视觉化的倾向。幻灯片、投影片和录像都可以成为学生学习的辅助素材，如果学生在使用这些素材的过程中能由被动的观察者转变成为主动的思考者，这样的教学起点就比较高了。

“观察”不能简单地理解为“看”。脑科学揭示，人在感知事物的同时也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的，这是多元智能理论提出视觉—空间智能的重要依据。从多元智能的视角分析，如何引导学生学会在观察中思考，开发学生的视觉智能，便成为提高化学教学的重要环节之一。事实上，通过观察发现了问题，说明就是经过了提取、重现、比较、鉴别等复杂的大脑活动，正是伴随这些大脑活动，学生的学习才得以进行。可见教师在指导学生观察时引发学生思考是很重要的教学环节。