学生的学习兴趣还与教学是否遵循学生的认知规律密切相关，如果教学要求过高、过深或者教学过程跳跃太大，学生连听懂都有困难，更谈不上兴趣。教师应从“最近发展区”入手，按学生的实际知识水平和生活经验，从已知引出未知，从易到难，从简单到复杂地组织教学。使学生学一点、懂一点、会用一点，扎扎实实地掌握知识，这样循序渐进，螺旋上升，步步提高，才能促进学生感到化学不是难学、难记的学科，而对它发生兴趣。

例如，当我们讲及实验室制取H2S气体，可用来实现，但向CuSO4溶液中通入H2S发生的反应同样能进行。有学生发现，这两个反应是完全相反的，又都是容易进行的，这是为什么呢？经过学生思考，老师点拨，得出的结论是：CuS的溶解度极小。在此问题上物质的溶解度大小直接左右了反应进行的方向，这证明了“量变引起质变”，以此告诫学生在学习化学的过程中，应以辩证唯物主义理论做指导，少走弯路。而CuS的溶解度到底有多小呢？这一问题留给学生，给学生充足的时间。为了给学生一个直观的感受，我们设计这样一个实验，从学生熟悉的难溶物Cu（OH）2入手，将新制的Cu（OH）2沉淀与Na2S溶液混合充分振荡，发现蓝色沉淀变成了黑色，发生了反应，既开阔了学生的视野，学生想象空间也陡然扩大，在思维形式上也发生了质的飞跃。学生探究的欲望能不强吗？！这种教学形式，可导致学生的学习气氛紧张活泼，注意力集中。(www.daowen.com)

例如，当我们讲及实验室制取H2S气体，可用来实现，但向CuSO4溶液中通入H2S发生的反应同样能进行。有学生发现，这两个反应是完全相反的，又都是容易进行的，这是为什么呢？经过学生思考，老师点拨，得出的结论是：CuS的溶解度极小。在此问题上物质的溶解度大小直接左右了反应进行的方向，这证明了“量变引起质变”，以此告诫学生在学习化学的过程中，应以辩证唯物主义理论做指导，少走弯路。而CuS的溶解度到底有多小呢？这一问题留给学生，给学生充足的时间。为了给学生一个直观的感受，我们设计这样一个实验，从学生熟悉的难溶物Cu（OH）2入手，将新制的Cu（OH）2沉淀与Na2S溶液混合充分振荡，发现蓝色沉淀变成了黑色，发生了反应，既开阔了学生的视野，学生想象空间也陡然扩大，在思维形式上也发生了质的飞跃。学生探究的欲望能不强吗？！这种教学形式，可导致学生的学习气氛紧张活泼，注意力集中。