1．指点预习方法

经过预习，学生知道课程的内容，知道问题所在，才能带着问题听课，提高课堂学习效率。但中学生处于半成熟半幼稚状态，虽有较强的求知欲和一定的独立思考与钻研能力，自学能力却比较差。他们即使看书，也是蜻蜓点水，不求甚解，找不出重点，也不知道自己的问题所在。显然，这样做“疲劳有余，效果不足”。为此，在上某一新课型之前，要给学生介绍这种课型的特点及预习方法。如对概念理论课，或是要求对重点概念精读细梳，明确概念的内涵和外延，对于关键字、词要注意标记和理解，或是针对教材内容的重点、难点，为学生编排相应预习题，让学生通过看书、思考去找答案，达到预习目的。对于实验课，首先强调必须明确实验目的、原理、步骤，特别注意成败及安全问题，然后要考虑实验计划，写出预习报告。对于元素化合物知识课型，则要求学生遵照“性质是核心，性质决定存在、制法和用途”的思路去有效地进行预习。这样一来，学生将逐渐学会如何把握教材内容，如何提出问题和抓住重点，如何概括总结，自学能力不断得到提高。

2．指点听课方法

课堂上的时间是非常宝贵的，化学课尤其是这样，学生只有掌握了正确的听课方法，才能使课堂上的45分钟发挥出最大效益。宋代朱熹在他的“三到读书法”中说过：“三到之中，心到最急……”，所以听课必须专心。结合化学课的特点，要求学生在课堂上必须做到“四到”，即：眼到、心到、耳到、手到。

所谓“眼到”，就是要善于观察，一要观察老师的面部表情，因为化学课上许多概念、理论通过老师的眼神、手势往往会表达得更生动、更形象，这样可使学生加深对概念、理论的理解与记忆；二要学会观察化学实验，因为实验是研究化学的手段，教师必须在实验教学过程中，引导学生学会按顺序观察和对比观察等方法，学会根据观察的现象说明物质的性质和变化规律等等。

“心到”就是要求学生会思考。在学习的全过程，始终要把思考放在首要位置，那么应该怎样去思考呢？首先要教学生学会发现问题和提出问题，只有通过思考才能发现问题和提出问题，而问题的提出，又能促进深入思考。在预习、听课和复习时，都应多提几个“是什么？”“为什么？”“怎么办？”并顺着这些问题认真思考。如在讨论硫的性质时，有学生提出：氯气和铁反应生成氯化铁，铁为正三价，而硫和铁反应，却生成硫化亚铁，铁为正二价，这是什么原因？我马上给予鼓励，并要求他自己解答，带动了全班学生，效果很好。

“耳到”就是要求学生会听，要听清知识的来龙去脉，弄清问题的实质所在。听完一节课，概念原理要明确，主次内容要分明。对一些容易混淆的概念，如醇与酚，硝基化合物与硝酸酯，吸水与脱水，烟与雾，无色与白色，溶解与熔化，溶液与熔液，蒸发与挥发，等等，一定要听清教师的严谨语言表达，区分异同。

“手到”有两方面内容，一是按严格要求进行实验操作，掌握实验技能；二是要学会做笔记，因为笔记不是录音，要求学生根据老师讲课的特点及板书习惯，抓住中心和实质，记下重点、难点和思路，有时也可记下老师生动、形象的描写、比喻，深入浅出的分析等。笔记记得好，可使思维有逻辑，复习有依据。

显然，在上面“四到”中，“心到”是关键，善于动脑，勤思考是学好化学的先决条件。虽然现在课程标准多提主动学习和研究性学习，但它们之间并不矛盾，这些传统的学习方法是主动学习和研究性学习的基础，我们教师不能抛弃。

3．指点复习方法

复习就是对知识的记忆、掌握、巩固、深化、提高和迁移的过程，指点学生复习方法，让学生学会归纳、整理知识，有助于提高学生的思维能力。

针对复习的内容不同，可以选用不同的复习方法，常用的主要有：

（1）类比分析法

化学概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反，如氧化反应和还原反应、化合反应和分解反应、化学变化和物理变化、溶解与结晶等，这一对概念的意义恰好相反。再如，分子和原子、原子和元素、同位素和同素异形体等，它们的意义相近。在学习化学概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各组概念间的本质区别与内在联系。

（2）特征（数字）概括法

化学上的许多知识往往具有一定的特征和顺序性，运用特征（数字）概括知识，可以把繁多的知识用极简单的文字概括起来，便于记忆，减轻负担。如催化剂的概念应该抓住“一变二不变”的特征去记，对于原电池、电解池可用“阳——氧”谐音特征记忆，以确定电极反应情况。又如过滤的操作要点，可用“一贴、二低、三靠”六个字来概括和归纳，便于学生领会要点，便于接受、易于记忆、利于应用。(www.daowen.com)

（3）联想思维法

通过联想思维，寻找与新知识有内在联系的有关内容，像“滚雪球”似的由少到多地扩展知识和积累知识，从而逐渐使获得的知识形成网络。如在复习元素及化合物时，可以以物质性质为核心，联想到物质的制法、用途、鉴别、分离和贮存。也可以讨论某一种物质的性质与制法中，联想到另一种物质与制法，由此把分散内容整理成一个系统或规则。

（4）知识归纳法

化学知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习一段化学知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识之间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。归纳方法有多种，直观形象的图示法，简单明了的列表法都是最常用的归纳形式。

4．指点解题方法

例题教学既是帮助学生理解基础知识，形成运用知识技能的过程，又是帮助学生进行思维训练、培养思维能力的过程。抓住典型例题，循思设疑、引导探索，使思维向纵深发展，不仅可激发学生的学习兴趣，而且还可促进学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，我主要从以下三方面进行指点。

（1）举一联三，发散和辐合并重

发散思维是创造性思维的核心，创造性思维是发散思维和辐合思维不断反复交替的过程。在例题讲解过程中要有计划、有意识、有步骤地进行，抓住关键字句，不断转变问题情境，推动学生积极思维，如在学习“碳酸钙”时，我选了这样一道题：向足量的澄清石灰水中通入一定的二氧化碳充分反应后，过滤，将所得沉淀洗涤、干燥后称得其质量为5.6克，求参加反应的二氧化碳为多少克？我把题目稍微改动一下：在干燥后加两个字“灼烧”，说明5.6克不是碳酸钙而是氧化钙；再改：将“足量石灰水”换成“含7.4克氢氧化钙的澄清石灰水”，这就要考虑二氧化碳过量问题。要求学生每遇到类似题目，人为地改变题设条件，培养学生举一联三，灵活机变的思维品质。

组织多向性训练，把各种的可能类型都列举出来。诸如哪些物质有还原性，哪些物质既能和酸又能和碱反应，哪些烃分子满足碳氢原子个数比为1∶1，先发散后复合，并把这种思维方法运用到解其他题型中去，既加深了对概念的理解又培养了能力。

（2）习题归类，进行类比思维训练

新知识的掌握和运用是建立在旧知识巩固和发展的基础上的，复习时，教师可将大量已掌握的信息作为条件，启发援引，通过类比思维将知识纳入，在开拓求知的过程中，培养更广泛的创造性能力。具体地说，就是在单元或总复习中，将习题归类，重点突出，逐类比较，减轻学生的负担，使学生思路清晰，运用起来，灵活自如。

（3）重视题型变化，让模仿与创造接轨

近年来，高考考题本着“两个有利”“两个不超”的原则，对考题的形式做了调整。客观性命题多，理论应用命题多；覆盖面大，思维跨度大；偏题难题少，答案数字少。尤其是出现了一些和生活、生产及科研成果联系密切的新信息题，这类考题要求学生不能只会依葫芦画瓢，更应从新知识中总结规律，通过思维变通，“现场自学”，促进知识迁移，使模仿能力与创造能力接轨，从而找到解决问题的途径。

掌握各类题的特点和解题方法，教师可以开设专题讲座，讲述各类题型的特点和基本解题方法，并配合适量练习。专题训练短时期内的效果往往不佳，这就需要教师广泛收集信息、注意积累、充实教学，把精力放在培养学生解题能力上，确保大部分同学解这类题目时，畅通无阻。