素质教育下的化学教学，注重培养学生的非智力因素，铸造优良的心理品质。学习中良好的非智力因素包括学习动机、学习兴趣、学习方法和克服困难的坚强意志、坚定的信念、良好的情操等。我们在化学教学中可利用化学中有关化学史的知识来铸造学生良好的非智力因素心理品质，主要体现在以下几个方面：

1．端正学习动机

学习动机可分为长远的间接动机和短近的直接动机。长远的动机与社会意义联系着，是社会要求在人们头脑中的反映。教学中我们可以利用化学学家的一些典型事迹，来培养和增强学生学习的长远动机。例如，居里夫人MarieCurie（1867－1934）法国国籍波兰科学家，研究放射性现象，发现镭和钋两种放射性元素，一生两度获诺贝尔奖。作为杰出科学家，居里夫人有一般科学家所没有的社会影响。尤其因为是成功女性的先驱，她的典范激励了很多人如欧姆为探究电流跟导体两端的电压和电阻的关系而整整奋斗了十年。这些事例可以激发学生向这些科学家们学习，增强他们学习的内在动机，为科学的发展和人类社会的进步做出贡献。

2．提高学习兴趣(www.daowen.com)

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是打开科学大门的导师。”伟大的教育学家夸美纽斯也说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。”只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，并使兴趣由外部向内部转化，才能产生学习热情和内在动机。但学习兴趣不是天赋的，是可以培养和提高的。我们在教学中应根据青少年的心理特征，善于不失时机地结合具体的学习内容，讲些趣味性的小故事，介绍化学史中的有关名人名事。比如，在《硝酸》一课中，一位老师是这样导入这样的话题：先问同学们跟远方的老同学或亲朋好友如何联系，谈恋爱的人经常用什么方式联系，下面看“硫酸给水的情书”：“亲爱的水：请允许我这样叫你。每当我遇上你，我就有种沸腾的感觉，全身会发出大量的热。我承认有时很暴躁，但这是我＋6价中心硫原子决定的，我无法改变我的脾气，就像我无法表达我对你的爱一样。水，我爱你，就像老鼠爱大米。如果硝酸敢欺负你的话，我会与他决斗。就算我变为稀硫酸，我对你的心也不会变，因为我是不挥发的，这点我比硝酸强。”这时老师可以给学生一个疑问：硫酸说了硝酸的哪些坏话呢？从情书中画线找出，并指明这就是本节要学习的硝酸的性质。学生注意力就可以集中在情书中的画线句子即硝酸的特点。找到学习的兴奋点，既可以形成持续的浓厚的学习兴趣，还可活跃学生思维，提高学习效率。

3．造就优良心理品质

当今的学生思维活跃，兴趣广泛，求知欲强，可塑性大，但心理素质差。有的学生在取得了一点成绩时就骄傲自满，缺乏恒心，不去进一步拼搏。在遇到困难和挫折时往往经不住考验，表现出意志消沉，情绪低落，不能在逆境中奋发向上，显得心胸狭窄，集体意识淡薄等。作为化学教师，我们可以充分利用化学史中这方面的大量素材来教育学生，提高他们科学的人生观、价值观，改变他们人生的价值取向，培养他们科学的信念、坚定的意志，铸造他们优良的心理品质。牛顿说过：“我不知道世人怎样看我。但我自以为我不过像一个在海边玩耍的孩子，不时为发现比寻常更为美丽的一块卵石或一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我们面前的浩瀚的真理海洋，却全然没有发现……　如果说我所见到的比笛卡尔多一点，那正是因为我是站在巨人的肩膀上。”让学生认识这种谦逊的态度正是他成为伟大的大科学家的根源所在；惠更斯对“泊松亮斑”的寻找，定会激励学生敢于面对挫折，在逆境中奋发向上；伦琴对X射线的发现会启发学生对化学现象的细致观察与思考，领悟科学家们严谨的科学态度；布鲁诺为宣传哥白尼的“日心说”而受火刑，富兰克林冒着生命危险的“费城实验”，会使学生感到坚持真理，探求真理，献身科学的那种执着精神；汤姆逊是原子化学的主要奠基人，又是一位伟大的教育家，1918年他曾推荐他的学生卢瑟福继任自己的卡文迪许实验室主任，自己仍兼任该实验室教授，让学生更加钦佩这位在科学史上曾被认为是荐贤让贤的光辉典范的人。这些具体生动的事例，一定会对学生起到潜移默化的作用，陶冶学生的情操，美化学生的心灵，促进他们优良的心理品质的同化与顺应。