1．确立以创新为核心的教育理念，全面推行创新教育

首先，要树立人本教育的观念，教育的本质就是培养人，促进人的全面发展，而当今学校教育中的许多做法是把人当做知识的容器、考试的工具和分数的奴隶。要树立以学生为主体的教学观念，在教育教学活动中应以学生为主体，教师为主导，教师应成为学生的高级伙伴。要树立培养创新人才的教育观念，其核心就是培养学生具有创新的意识、创新的观念、创新的思维、创新的能力、毅力和体力。

其次，现代教育理论认为，学生是学习活动中的主体；因此，教师在教学过程中，要全方位建构学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，让他们直接参与到教学活动中来。让学生主动学习是教学的重点。

再次，现代教育更加注重学生的个性的培养，强调因材施教。不主张使每个学生都做到全面发展；但是鼓励学生发扬和发现自己的长处。

另外，新的教育观念更加强调教育的目标是提高学生的素质，培养创新能力。因此，教师在传授知识和经验时，不应强调让学生死记硬背，要鼓励学生亲自进行探索和研究。

总之，新的教育观念要求教师在教学的观念、内容和方法上都要进行改革、创新，以适应新世纪社会发展的需要。

2．更新教学目标，切实培养创新型人才

（1）开展设计制作活动，培养学生的创新能力和创新精神。创新能力是素质教育的核心，化学学本身就是一门具有实践、创新特点的科学，化学教学除了向学生传授化学的知识，培养学生的观察、实践、分析能力外，更应积极开发、培养学生的创新思维和创造能力。而在实际制作过程中还会遇到许多实际困难，通过他们的讨论、思维、设计、动手等复杂环节才会达到目的要求。本过程的目的就是开发学生的非智力因素，提高学生的综合能力，培养学生的创新意识。

（2）通过多样化的化学实验设计，培养学生的创造性思维能力

化学是一门以实验为基础的学科，对于以德育为核心，重点培养创新精神和实践能力，全面推进素质教育有重要作用。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察能力、实验动手能力和创新精神，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法。

传统化学实验教学必须改革，要引导学生进行多样化的化学实验设计或让学生参与实验设计，从而培养学生的思维能力和创新能力。如让学生利用现成的器材，要求学生采用不同的实验方法，设计不同的实验方案来达到同一实验目的。总之，教师在教学过程中，只有冲破旧的教育模式，确立以创新为核心的教育思想，大胆改革、探索、创新，才能起到培养学生“创新精神和实践能力”的作用。

（3）要尊重学生个性

我们的教学应围绕“保护天性，发扬个性，完美人生”这12个字来展开。目前，我国人才的基本素质概括为：一个灵魂，即“中华魂”；两种精神，即“人文精神和科学精神”；三种能力，即“学习能力、实践能力、创新能力”。

3．教学思路更新

创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到新的结论，或者是利用前人正确结论得出新的结果。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的误解。化学是以实验为基础的学科，即化学的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动基础上，故实验也就不能仅局限于教科书中所安排实验。实验教学可以在课堂上，也可以在课外；可以使用实验室的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用日常生活中的物品。例如，对铁丝在氧化反应中的燃烧实验，探究铁制品在什么条件下生锈，就可以利用生活当中的铁制品进行实验。再如，将两个洗净的鸡蛋壳研碎，分别放进两个杯中，加蒸馏水和稀盐酸，然后再对两个杯子套上气球，观察实验现象，进行鸡蛋壳成分和性质的探究，验证鸡蛋壳的主要成分。通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，或者用类似的方法可以解决其他问题……从而激发学生的创新意识和创新激情。在实验的过程中，不要为做实验而做实验，而是通过做实验来学习这种研究事物、研究问题的方法。(www.daowen.com)

4．教学方法的改革

（1）优化课堂教学过程，培养学生的独立思维能力。

我们要积极优化课堂教学过程，引导学生学会学习，开展主动探索、总结、归纳、推理、提炼的活动，激发学生学习的积极性。在教学内容、方法和过程的设计上呈结构状，有效地教会学生学习，产生积极的整体效应。如在讲电化学时，不是老师直接交待什么是电化学，而是利用研究体验式创新教学法，让学生深刻领会和理解。整个课堂教学学生成为主人，教师只是起到点拨、指导的作用。这样不仅提高了学生的知识迁移能力，而且也使学生的独立思维能力和心理品质得到了相应的发展，从而为创造能力、创新能力的形成和发展提供了训练的机会，使学生的创新能力在解决问题的过程中得到了培养。

实施创新教育，必须优化教学过程。其基本教学模式，概括起来8个字，即“激趣、求异、探法、迁移”。激趣，就是激发学生的兴趣，使学生进入“状态”，思维处于活跃状态；求异，就是引导学生善于独立思考，善于从多角度、多层面、多渠道观察问题、思考问题；探法，就是使学生在教师的指导下，通过自己的探索实践，获得知识和能力，掌握学习方法，成为知识和真理的探求者和发现者；迁移，就是在教学观察中，帮助学生运用学过的知识、原理和方法，获得新知识，形成新能力。

化学教科书上实验演示仪器可改进的很多，如《吸热和散热》的演示仪器中，可把铜管中的乙醚改成碳酸氢铵。实验操作起来会方便得多，因为碳酸氢铵是一种化肥，易获得，而且做实验时不会像乙醚那样散发出一股令人恶心的臭气，污染空气。总之，在教学过程中，教师每当讲到一个化学问题时，不要马上做出解答和评估，要先让学生思考，鼓励他们发表各种见解，教师只做一些启发式的提示，最后进行归纳性的讲解，这样，有利于培养学生的创新思维和创新精神，同时也优化了教学过程。

（2）实验教学方法的更新

①观察。观察是创新的前提，观察是实验的第一步，没有对客观事物的认识是谈不上创新的。我们在实验教学中首先应该让学生知道，所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次，要使学生了解观察是要经过一定的思维过程，要克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。

需要指出的是，在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水电解生成氢气和氧气的实验，要求学生注意观察在给水通电的过程中，能看到什么，在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

②实验。在学习中氢气和氧气都是我们日常生活中接触最多的，实验室中如何制备，学生感到新奇。我们可以通过教学，师生共同讨论，达成共识，形成实验的概念。实验就是在人工控制条件下，使化学现象重复出现供人们观察的工作，通过实验，能够对化学事实获得具体的明确的认识，有助于理解化学概念和规律。更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该了解实验目的，正确使用仪器，做必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些化学家所做的化学实验的方法以及所取得的成绩，让学生在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

③重视方法的总结，动手动脑。科学方法的提出需要这几个步骤：收集大量资料，证据；总结分析；得出结论；提出意见和建议。实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辩证原则。当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求，做验证性的和设计性的实验。实验中，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。这不仅对前面知识的应用，也是一种对化学方法的使用。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种化学研究的思路，更是学生应该掌握的化学方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。例如在做固体融化的实验过程中（直接加热），开始的实验结论和课本上总是不一致，学生甚至考虑了推翻课本的大胆想法。在引导学生考虑热平衡的知识后，就有学生考虑是不是加热不均匀的问题，通过讨论，最终使用了水浴的方法来解决了问题，结论与课本基本一致。这就是运用旧知识来探讨新知识新方法，在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦。

（3）实验教学评价中的新意识

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这既是一个学科目标的结束，又是新的教学目标的开始。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生学会了什么，提升了什么，谁做得最好，由教师和学生共同总结经验，形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

（4）多媒体及网络教学

计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术，越来越受到人们的重视。计算机辅助教学就是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的，而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用。