我们曾多次引用杨振宁先生的观点：中美传统教育方法的区别之一是中国教育按部就班、严谨认真，而美国的教育是渗透式的，是允许跳跃的。化学是一门严谨的科学，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练，永远是化学课程的核心，也是我国化学教学的优良传统，舍此谈不上什么科学素质教育。在我国传统的化学教学中适当地引进渗透式的教学方法，做一定程度的跳跃，可使学生不过分地依赖教师，有利于激发他们的独立思考和创新精神。我们赞同杨先生看法：中美双方教育传统的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破。但是如果对我国化学教育传统施行伤筋动骨的手术，必须慎重处理。

1．关于习题

有的学生说，老师你讲的我都懂，可是一做习题我就不会。题目究竟是难还是容易呢？对中国学生往往是再难的题老师讲过就容易，容易的题老师没有讲过的就难，学生只会依葫芦画瓢，缺乏创造。

学生习题做不出来是正常现象，如果老师讲完课之后学生马上能做出习题来，就失去训练的意义，不通过思考和领悟就能解题，反而不正常。做习题是让学生活学活用所学原理，去解决实际问题的一种训练。教师正面地给学生讲原理，对如何应用可以做一些提示，但绝不能代替学生的思维，把什么都包下来，否则我们就没办法训练学生了。教学最后要深化学生的认识，用学到的知识去解决问题，当然会遇到困难，不克服困难认识就不会深化。

不要误认为把学生可能提出的问题都解答了的老师就是好老师，把什么问题都讲好，把所谓课堂效率高作为好老师的标准。我同意有人说过的：“好的老师是热爱自己学生的老师。”首先，老师要千方百计把课讲好。让学生认识到：“自己（学会自学后）就是最好的老师。”要在做题目的过程中，让学生对所学知识融会贯通，并能应用到解决实际问题的过程中去。自然界有各式各样的现象都是化学现象，都可以用化学知识去解决，不要让学生以为只有课本上的东西，习题上的东西才是化学。一些有一定难度的比较好的题目，让学生去研究、去求解，让学生在解题当中碰到困难，碰到曲折，去思考，为什么做不出来？为什么做错？怎样解才正确？这样才是好老师，如果老师都包办了，那怎能启发学生的思维，增加学生的智力呢？

2．关于教学评估

评估是一个重要的环节，然而怎样进行教学评估值得研究。例如，通常认为一个老师讲的东西如果学生都懂了，这就是好的老师。如果这堂课老师说一些题外的话，并不要求学生全懂，但开了拓学生的眼界，增长了学生的见识，也不能说这就不是一堂好课，尤其是在大学。我做过一些调查，对大学生，研究生，工作后的学生，印象深的常常是讲课具有特色的老师。也许一些讲课似乎头头是道的老师，当时似乎讲得好，但是事后学生也忘了。所以在大学教学中，书本上学生自己可以看懂的一些内容，老师是不会挨着讲的。因此，如何对教师的教学进行评估就是个值得研究的问题了。对于教师的水平和教学能力虽然有时并没有办法量化，但是教师的教学成绩、学生和其他的老师的好评价也能够说明一定的问题。优秀教师讲的课，不见得堂堂出色，但他们上课时，必定会故意留下一些问题让学生思索，评估的主要环节应该看是不是提高了学生的素质。有经验的老师可能在细节上不很在意，但是在整体上把握得好。(www.daowen.com)

关于课堂知识的讲解我认为可以进行适当的拓展和延伸，一些开拓性的知识，该学生牢牢掌握的问题，就要讲深讲透，不应该放松要求。当然有的内容是让学生开阔眼界的，让学生看到前面的一座高山，学生在现阶段是不能掌握的，高山是他将来才能登攀。教学检查应该检查学生对基本知识掌握的情况，如何评价很难用计算机来区分，只有有经验有水平的老师，才能判断哪些东西是应当要求的，要求到什么程度，尤其是在教学内容发展的情况下，这个标准掌握起来并不容易，教师必须加强学习和反思。

3．关于师资水平

提高师资水平的关键和根本是提高教师的学术水平，这是第一位的。学术水平高的未必教学水平就高，这只是必要条件；但学术水平低，他的教学就要受限制，而且是大大地限制了教师的教学水平。给一年级学生上课的必须是高水平的教师，让学生一进门就有一个好的学科认识和很高的科学境界。

我认为师范学校的化学系与理科的化学系，在学术水平上不能有任何区别。有人认为综合大学的化学系，在化学专业上要求应该高一点，而师范院校在教学方法与心理学上要求应该高一点，这种想法和做法是错误的。不应该单纯地把师范院校的学生留下当老师，而是应该让综合性大学的学生去教中学，互相沟通。那么师范性体现在什么地方呢？我们觉得师范性应该体现在大学毕业的学生尽管具有一定的学术水平但未必就有资格当老师，大学毕业生还应该取得教师资格证，懂得一定的心理学和教育学，并经过教学实践，才能成为一名中学教师。在此含义下，师范院校的学生，既应该有相当的学术水平，又要接受过师范教育的训练，才能胜任工作。从长远来看，我觉得中学化学教师应该达到大学化学硕士的水平比较合理。当前要有本科水平，包括教初中的化学教师。

师资水平是教育教学的关键，有的老师说我在大学学了四年化学，教了多年中学后，我自己在大学学的东西都也忘了。这主要是由于中学教学必须按照大纲规定，教学不准超纲。正常情况下，中学生的思维是非常活跃的，发现和接受新鲜事物是非常快的。教师必须了解当前的最新的学科发展趋势和方向，重要的学科思想，当前的学科潮流是什么？这样在处理中学化学的内容，你才能得心应手，你只有对大学的化学前沿和基础理解深透，对中学有些不清楚的概念，你才能心知肚明，更好地驾驭中学教学，当然并不一定跟学生讲。