21世纪以来，知识经济时代特征凸显，系统科学理论进一步发展，一方面，以计算机和互联网为代表的现代信息技术，正以前所未有的速度改变着人们的生活方式和学习方式；另一方面，人文精神回归也是时代的必然要求。在此背景之下，世界各国的教育改革风起云涌，教学方法改革成为教育改革研究最多的课题。通过对近几十年来比较著名、影响较大的教学方法的分析研究，认为当前我国中学化学教学方法的改革具有以下六大趋势。

1．教学方法的智能性

新一轮基础教育改革把课程目标定位于满足学生发展与终身学习的需要。在课程内容上，改变“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在教学上，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

当前课程的设置凸显时代特色，更新陈旧内容，充实广泛应用的先进科学技术知识和社会发展的最新成果，体现当代科学发展特征，注意与其他学科相融合。传统的教学方法已不适应时代发展的需要。教师作为知识传授者的传统地位被动摇，在传授知识方面的职能也变得复杂化，教师的角色也随之转变。教学中教师应充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习。

总之，教学方法不仅仅是为学生掌握基础知识、基本理论、基本技能以及培养基本素质服务的，而且更着眼于发展学生的智能。发展学生的智能、培养学生的能力是当前教学方法改革最为突出的趋势。

2．教学方法的两重性

传统的课程结构简单、形式单一、内容陈旧，具有片面性及落后性。与之相适应的传统教学方法，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位。当前的高中化学课程，在内容上体现时代性、基础性、选择性，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注化学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识以及对社会负责任的态度。由此在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。新的教学方法应突出学生的主体地位，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

当代教学方法的改革，更加关注学生的主体地位，更加注重教师与学生的合作、学生与学生的合作。教师的主导作用和学生的主体地位相互依赖、相互依存。

教学方法，既有教的方法，又有学的方法。传统的课程设置只注重解决“是什么”的问题，而忽视解决“为什么”的问题。反映在教学方法上，就只考虑教师的教，不太关心学生的学。实践证明，忽视学法，教法也就失去其针对性，减弱其实效性。时代在发展，社会变化日新月异，今天知道的东西，也许明天就会过时。因此，全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习已成为人的一种生活方式。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。所以，教学方法的改革不仅要研究教法，更要研究学生的学法。例如，计算机程序教学把教材按逻辑顺序分成一系列小问题，使学习变得相对简单，并随时给予强化。学生可以借助于教学机械或程序课本，按自己的需要，自定步调，独立地学习。由此看来，教学方法的改革，既要关注学生的主体地位，又要重视教师的主导作用；既要考虑教的方法，又要考虑学的方法。这就是教学方法的两重性，它是当前教学方法改革的重要趋势。

3．教学方法的综合性

我国的教育事业与时俱进，不断发展，传统的注入式教学方法早已不适应信息化、数字化的生存环境，其弊端越来越明显。为适应信息化社会人才培养的需要，教育教学必须加大改革的力度，以获取最佳效益。以人为本的教育理念、现代课程的时代性和选择性、学生个性的张扬、学习方式的变化等等，会使教学方法丰富多样，异彩纷呈。针对高中化学教学实际，结合学科特点，以培养学生创新精神和实践能力为目的的教学方法就产生过实验探索法、问题讨论法、自学指导法、发现法、诱思探究法、研讨法、计算机程序教学法等。

教学方法的丰富多样性，更加保证了教和学的有效性，更利于学生个性的成长，更有益于能力的协调发展。教学方法是多样的，但都各有其特点，都具有一定的适用范围。任何一种教学方法的选择，都要认真考虑教学内容的特点和具体的教学要求、教学环境、教学条件以及学生的身心发展所处的阶段特点，千篇一律地采用一种方法是不符合教育实际的。在教学方法的改革中，我们应当清醒地看到，新的教学方法并非完美无缺。例如，着眼于培养学生创造性思维和探究能力的探究教学法，其缺点是很明显的，教师不易控制整个教学过程、费时、对学生素质的要求较高、教学面向全体学生有时流于形式等等。而传统的教学方法也并非一无是处，相反，它们仍然在起着相当大的作用。如讲授法、谈话法、练习法等也并非是一味地灌输、死记硬背。一种新的教学方法的产生，都是在旧的教学方法的基础上，吸取其精华，不断改进完善而形成。这是一个辩证否定的过程，即扬弃。当前，我国教学方法的改革正焕发着从未有过的勃勃生机。教学方法的扬弃性和丰富多样性为教学方法的进一步发展、融合和完善奠定了基础，并且出现了综合的趋势，即把某些方法结合起来构成了便于应用的整体方法。近几年来，在化学教学中曾尝试将探究式教学方法同合作学习进行融合，使教学全面关注学生的科学素养和人文素质。(www.daowen.com)

实际上，在具体的化学教学中不可能总是使用某一种教学方法，而是将几种教学方法有机结合，彼此渗透或交替应用，以达到最佳的教学效果。这是因为，教学目的是多方面的，学习目标是立体的，教学过程是多环节的，学生的个性特征是有差异的，要实现教学目的、完成学习目标，自始至终使用一种教学方法显然是不科学的。在具体的教学过程中，不同的教学环节，所适用的教学方法可能是不同的。另外，教学方法本身的局限性必然要求教学方法的综合。教学方法的综合性成为当前教学方法改革的主要特点。

4．教学方法的信息技术化特征

现代教育理论认为，一个人今天的学习方式，与他明天的生存方式保持着某种内在的必然联系。以计算机和互联网为代表的现代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。信息素养已成为评价人才综合素质的一项重要指标，是当今学生进行知识创新和学会学习的基础，高效获取信息、鉴别信息的能力以及自主、高效地学习与交流合作的能力是信息素养最基本的构成。因此，培养和提高学生获取、加工信息的能力，培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学生自主探索、合作学习的精神成为当前教师教学工作的一个基本任务。

现代信息技术在教育活动中的渗透和扩展，带来了学习资源、学习方式、学习空间、教学过程等要素关系的转变。信息技术与课程整合的研究与实践，成为当前教学改革的一大热点。现代信息技术在教学过程中的广泛应用，信息技术与学科课程的整合，革新了传统的教学模式，带动了课程体系、教育内容和教学方法等的全面改革，推动了素质教育的发展进程。新的教学方法也就打上信息技术的烙印，教学方法的信息技术化成为当前教学方法改革的一个显著特征。

5．教学方法的非智力性

学生身心、个性的全面和谐发展是教育教学的出发点和落脚点。教育教学过程实施的每个环节，都必须建立在充分理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。同时教育心理学的研究表明，兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素与学生的学业成绩存在着显著的相关性。有人对高中生的研究发现，在人际适应、心身适应、抱负、自制性、独立性、自尊心、轻松兴奋、情绪稳定等非智力因素方面，优等生的发展水平明显高于差等生。日本心理学家就非智力因素与创造力的关系问题，也曾对日本160名有突出成就的科学家或发明家进行调查，调查结果表明，这些人均具有与众不同的个性特征。他们具有鲜明的独立倾向和创新精神，凡事有主见，永远对自己充满信心。赞可夫就非常重视学生的情绪体验在学习中的作用，他断言：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”

不言而喻，教学方法的改革只有充分考虑智力因素和非智力因素的综合效应，才能真正取得成效。在当代教学方法改革中，人们正在摸索与创造发展非智力因素的方法，如愉快教学法、潜科学教学法、启发探究教学法、个别教学法、暗示教学法及和谐教学法等。

6．教学方法的最优性

教学是一个复杂的开放系统，应以系统科学为指导。系统科学理论认为，各部分功能之和大于整体功能。当前教学方法的改革正在探索寻求各种教学方法之间的优化、整合，目的是以寻求最优的教育教学途径，追求最佳的教育教学效果。

教学方法的最优性，就是在对教学方法进行综合性的基础上，强调教学方法的智能性，重视教学方法的两重性，发挥教学方法的信息技术化特征，充分考虑教学方法的非智力性，尽最大可能实现素质教育的目标。教学方法的综合性所寻求的正是教学方法的最优性。值得称赞的是，近几年来，一些教育工作者，无私奉献，敢为人先，在教学方法改革的过程中，艰苦前行，正在试行各种最优性的教学方法。如诱思探究法、引导发现法、问题数据学法、合作探究法等。这些教学方法旨在坚持以人为本的教育理念，促进学生个性全面和谐发展，大力提升教学效益。

上述中学化学教学方法改革的六大趋势，相互影响，相互联系。只有认真把握教学方法改革的趋势，才能在化学教学的改革中稳妥前进，真正实现素质教育之目的。