随着新一轮课程改革的不断深入，对化学教师也提出了更高的要求，化学教师的素质深刻影响着课改成果的巩固与进一步深化。为了达到改革的目的，提高教学质量，培养出21世纪需要的人才，一名合格的化学教师应有以下专业能力。

1．具备较高的课堂教学的组织能力

传统的教学是一种填鸭式、灌输式教学，师生之间也是一种很不平等的关系，教师对课堂的组织也是千篇一律。在课改目标下，驾驭课堂的教学能力和教学过程，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用这一和谐统一的基本教学规律，学生在教师的启发、引导、指导下，动脑、动手、动口学习。以前的课程过于强调学科本位，过于注重知识传授的倾向，强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，而新形势下的高中化学教学则倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式已经不能适应现代教学的需求。在新课改目标下，作为主导者的教师要做到教学内容有强有弱，紧扣主要内容，次要内容轻描淡写；程度有浅有深，有的地方要深挖、要拓展，有的地方只需轻轻带过。在教学的过程中还要巧设疑，置悬念，充分调动学生的兴趣与学习积极性。还要利用身边器材和生活的实例将化学与生活紧密联系起来，让学生体验化学是如何体现在生活中的，从而更准确体会到化学规律与概念，提高学生分析、归纳与推理能力。在语言运用上要讲究语言艺术，语调要抑扬顿挫，切忌平铺直叙，没有感情色彩；还要有鼓动性、启发性、交流性和幽默感，能充分调动学生的情感；最后一定要讲求准确科学、标准规范。确保学生能够在教师的引导下充分发挥主观能动性，动静结合，积极与老师配合，共同学习。还有一点就是新课标将教学内容延伸到课外，教师要适时引导学生进行一些课外活动，做一些小实验，写一些小论文，还可开展科普讲座等。

2．设计优秀教案的能力

新课程注重化学知识的形成过程和探究式教学，提出了“宏观辨识与微观探析”“化学观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新”“科学精神与社会责任”的化学学科核心素养，为了确保学科素养贯穿于化学教学的始终。教案设计显得尤为重要。首先，一定要坚持写好常规教案，按化学学科素养的要求，细致地备好每一节课；在备课中，认真研究教材，力求准确把握重点、难点，注重参阅各种杂志、教辅资料，把不懂的知识首先弄懂弄会，并想尽一切办法去寻找符合中学学生认知规律的教学方法及教学形式，优化教学方案。其次，注意弱化难点，强调重点，对课堂教学的把握要做到心中有数。还要特别注意知识的探讨与迁移，它是学生能力进一步得以体现和升华的重要一环。此外，还要做好实验器材准备，充分了解学生的能力与心理状况，做到心中有数，采用最优的方案面对全体学生，決不放弃一个。可以说一个好的教案就是一个成功的开始。

3．较强的实验能力

化学学科是一门以实验为基础的学科，新课标更注重实验探究过程，新教材很多章节内容都是先从实验开始，然后分析实验现象，进一步得出实验规律。毋庸置疑，对实验规律的深刻理解，离不开对实验现象的清晰观察和探索研究。要使化学学科思想贯穿始终，就必须培养学生独立科学探究的实验能力，那么教师首先要有良好的设计实验和动手操作能力。其次要有实验观测、记录及数据的处理能力。最后关键是组织和指导学生不断地总结经验，不断地汲取他人的长处，有了问题，虚心向同行们请教，特别是在有同行听了你的课之后，如果你不虚心求教，人家是不会指出你的问题所在的。注重博览群书，勤于观察，学生对一个博学多才的教师往往是非常佩服甚至是崇拜的，这样可以增加你与学生之间的亲和力。

4．逻辑思维能力和数化结合的能力(www.daowen.com)

逻辑思维能力。化学是一门以实验为基础的学科，绝不是说化学学科就是众多实验现象的组合。而是说实验是获取丰富的，真实可靠的资料、数据的方法。它是形成发展和检验化学理论的实践基础。化学学科是在实验的基础上，经过逻辑推理，数学抽象，从现象到本质，从感性到理性最后获得规律性的认识形成化学理论的一门学科。因此，化学教师提高逻辑思维能力有着极为重要的意义。

在教学实践中，有的教师由于不重视提高自己的思维能力，讲课时常常出现思维混乱，条理不清，不得要领等现象，也使学生的思维随之混乱，这种现象应该尽量避免。中学化学教学大纲明确指出：“在化学教学过程中，应该通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的应用……培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。”思维能力是各种能力的核心，应成为我们研究学生的能力培养课题中的主攻方向，教师的逻辑思维能力也要在这个课题研究的实践中不断提高。

教师逻辑思维能力的提高，不能单纯靠读懂几本有关逻辑理论的书，应该在钻研教材的过程中去认真体会。例如，弄清楚化学概念是根据哪些事实，怎样通过科学的抽象和概括建立起来的？又如化学研究中如何从复杂的具体的事物或现象中，突出主要因素，忽略次要因素，提炼成理想化模型或理想化过程，再加以研究。在备课过程中，遇到对化学概念的表述和对化学规律的科学、严密、完整的叙述，只要认真钻研，都能提高化学教师的逻辑思维能力，问题在于教师本身有没有这种学习意识。

此外，逻辑思维能力与课堂教学的口语表达能力也有密切关系。逻辑思维也称抽象思维。逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维；在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。化学学科的逻辑性极强，教师在讲课时语言要有严密的逻辑性，推理要缜密，论据要充分，才能吞吐自如，严密而不拘泥，既能激发学生浓厚的学习兴趣，又有利于引导学生掌握科学的学习方法使学习质量逐步提高。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在实验的过程中，要运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。对化学实验的方式要进行积极的创新。比如有一些颜色变化比较明显的实验就可以在地板上做给学生看，包括三价的铁离子颜色实验等。有些定性实验还可以在滤纸上完成等。在教学过程中，教师可以把示范性教材变为探究式学习内容，把封闭性的问题变为开放性的课题，努力为学生创设动手、动脑的氛围，培养他们动手、动脑的兴趣和信心。

5．一定的教学科研能力

为了适应新课标，教师应转变观念，必须摒弃以前的单纯为了教书而教书，仅做重复劳动的教书匠。因为在新课标下没有一个统一的授课模式，教学是一个开放的、民主的、科学的探索过程，因此教师不可能按照传统的教学模式教学。教师要根据本科的素养要求，发现并解决教学中出现的新现象和新问题，教师应具备一定的教学科研能力。而且，从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，是一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程，所以教师应由传授者转化为研究者，做一名学者型教师。综上所述，化学教师必须具备多方面的能力，才能适应教育教学的需要。有人说，教学是一项创造性活动，这是千真万确的。因为具体的教学条件、教育对象千差万别，每一个教学过程都要靠教师去设计，教师也只能在长期的创造性实践中积累经验，提高能力。