1．坚持全员性

学生学习化学知识的过程，主要是掌握化学概念和规律的过程，观察、实验、掌握化学方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中，会由于客观知识的相似性及不同学生个人人为的同义性，造成混淆客观上并不相似的事物；由于学生不习惯展开想象、用静态想象代替动态想象或以回忆代替想象，因而易产生片面性的分析，导致错误的发生；由于学生不能用发展的、开放的、全面的方式思维而以个人经验或从个人经验出发，以想当然或片面的方式思维，不能自觉地把握整体、深入本质，草率地得出结论造成错误。还有就是由于认知水平的差异及其他心理因素的障碍，妨碍学生正常地接受化学的概念和规律，使一部分学生从心理上觉得化学学科抽象、难学；一些化学教师针对好学生进行偏爱性教育和培养，对“学困生”歧视或放弃，导致部分学生在关爱下得到较好发展，而使另一部分学生的自尊心受到伤害，自信心受到打击，得不到应有的发展。因此，化学教师要提高自身的素质，全面、科学地采取合理的教学方法，因材施教，面向全体学生，不“唯分数”论，不以“人人升学”为目的，而以“人人成才”为方向，以全面提高民族的科技素质为己任。

2．坚持全面性

智育，是化学教学中的基本成分，一方面它包括知识教育、能力培养、技能训练等等。另一方面，化学教育的德育、美育、劳动技术等教学成果，在意识和实践的领域以某种高于或异于智育的效果发挥着能动作用。应试教育重视的是智育，侧重于化学基础理论的学习和测试，忽视了实践，忽视了化学学科与科学技术发展及社会发展相适应的关系，单纯以分数评价学生的好坏，以升学率判定教学的优劣，使得化学教育只侧重于学科的专业性而失去了德育、美育、劳动技能等多种教育功能。

3．坚持有效性

化学教学素质教育的长期有效性集中体现在：化学的学科思想的体现，化学学科的应用，化学教学倡导的科学思想方法，化学学科所培养的能力以及非智力因素的发展。具体表现在以下几个方面：

（1）培养学生一丝不苟、精益求精的科学态度。

（2）树立相信科学、依靠科学的信念和求实精神。

（3）培养学生相互合作和善于同别人合作的习惯。(www.daowen.com)

（4）重视培养意志品质，使学生以坚定的信心克服学习上的一切困难。

4．承认差异性

学生在学习化学时，由于在智力水平、已有的知识基础以及在掌握生活经验等多方面的差异，会影响学生对新知识的学习和掌握，从而产生不同的学习效果。这就要求化学教师在进行教学时，把每个学生看成是一棵棵不同品种的小树，要给他们提供适合自身生长的条件，帮助他们按其特定的能力和自然趋势发育成长。即选择不同的方法，有针对性地对每个学生实施最优化教育，促进学生的智力和能力最大限度地发展。

5．坚持主动性

学生们对化学学科的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心，化学教师应当充分利用学科优势，创设一个生动活泼的学习氛围，使学生的自然兴趣进一步升华，让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题，坚定他们学好化学的信念，使他们由被动接受知识变为主动探求知识，使智力潜能得以充分发掘。

6．激发学生兴趣

在人的各种活动中，兴趣起很大的作用，人喜欢的工作就进行得顺利，甚至废寝忘食、不辞辛劳，而且成效显著、效率惊人。所以，在进行化学教学时，应该运用学科本身的魅力去激发学生求知的兴趣和情感。教师的情感会影响学生，如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的热情带领学生，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。