化学作为科学体系中重要的部分，在培养学生探索精神和实践能力方面发挥着重要的作用。在学习的过程中，仅仅知道或是了解化学概念是不够的，我们应该更好地掌握它、运用它。在化学的教材中，化学概念数量多，而且大多数的化学概念往往比较抽象、难懂，学生学得很累，教师教的也比较困难。化学概念成了提高学生学习兴趣的难题，也成了提高化学成绩的难点。如何通过有效的教学设计，提高学生对化学的兴趣，提高学习成绩，成了值得我们深思的问题。如果仍然沿用老师讲，学生听的传统教学方式，不仅不会提高学生学习化学的兴趣，相反会打击学生的学习积极性。我们应该从实际出发、从情趣和生活现实出发，把握两个原则。

1．关注生活，概念引入情景化的原则

教材上的概念抽象、枯燥，我们如果照本宣科，就概念而概念的乏味陈词，纯粹的理论化，不仅会打击学生学习的积极性，更重要的是影响了学生学习化学的情趣，甚至会把更多的学生引到梦乡。只有好的设计，才能突破这个瓶颈，这个设计就是抽象问题形象化、立体化，以激发学生学习化学的兴趣和激情。在化学概念导入阶段，教师要根据学生已有的知识和生活经验，创设生活化的教学情境，将抽象的概念生动、具体的呈现出来，以迅速点燃学生的学习热情，提高学生在学习过程中的关注度。例如：在讲《焰色反应》的溶剂时，我们可以为学生设计生活化的问题情境，导入概念的教学。先问同学们在家自己动手炒过菜没有？是否观察到食盐掉在火焰上，火焰会呈现什么样的颜色吗？这样的问题来自生活，同学们如果有生活且细心观察的话，一定能说出“黄色的火焰”。这个时候教师再问：“你们知道为什么吗？”以引起同学们探究的兴趣，接着可以给同学们演示铜、铁等金属的火焰颜色实验。在观看实验的过程中，同学们会观看到各种美丽的火焰焰色，产生对概念的思考，这时化学老师适时地导入化学概念，然后再让学生分析金属的特性在生活中的作用。这样我们就将化学知识生活化、问题化，借此引导学生思考，提高化学教学学以致用的意义。

教材中的化学概念是以静态的语言进行表述，教师要进行有效的处理，要结合生活实际，创设直观形象的教学情境，让静态的语言生动、具体。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高教学效率。

2．运用实验，概念形成探究化的原则

掌握化学概念的目的除了要使学生构建化学知识体系，更重要的是要培养学生以科学的方法抽象概括出概念。实现学生科学素养的提高，培养学生的思维能力。(www.daowen.com)

化学是一门实验性很强的学科，通过让学生在参与实验的过程中，观察、分析实验现象，用归纳、综合、概括的方式直观的构建化学概念。例如：在讲到《原电池》概念时，我们组织学生进行实验教学。让学生观察实验现象，思考其中的化学本质。演示分为三个步骤，第一步，取锌片和铜片各一小块放入硫酸中，观察并记录发生的现象。第二步用铜线连接锌片和铜片，观察发生的化学现象并记录。第三步将导线连接电流计，观察电流计的变化。学生会在实验中发现锌片上会冒出气泡，而铜片上没有。学生利用已有的活泼金属和不活泼金属的性质等知识，可以解释相关实验现象。在第二步中，学生产生疑惑，为什么连上导线后不活泼的金属也会产生气泡？铜片并没有发生反应，这就引起了他们探究的兴趣。在第三步中，学生发现电流计检测出导线有电流流动，于是就会给学生带来启发。想到从锌片中流失的电子通过导线传到了铜片上，使稀盐酸溶液中的氢离子获得了电子而产生氢气。

学生在这样的实验中获得真实、形象、客观的实验现象。通过科学的推理，一步步地验证着科学的知识，形成了化学概念。在这一实验过程中，学生的兴趣被激发了出来，原本枯燥乏味的概念学习变得有趣、生动、形象，提高了学生的学习效率。

只有让学生清晰、准确地理解化学概念理论，才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律，进而掌握化学学科的基本结构。学生对核心概念的理解层次，决定了他们对化学学科的认知水平。由此，理清化学概念的结构层次以及相关概念之间的关系，并结合学生学习能力，统筹概念的学习过程，形成适合学生认知的课堂结构，无疑是有效教学中值得探索的课题。高中化学新课程着眼于提高学生科学素养，构建了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。其中，“过程与方法”维度课程目标的设置着眼于学生经历科学探究过程，提高学生科学探究能力；着眼于学生逐步形成独立思考的能力和团队精神；学会运用多种方法对信息进行加工，提高自主学习化学的能力。

概念教学的常见误区：在实际教学中，教师往往缺少对概念进行有效的结构分析与教学整合，学生只能通过习题演练来获得概念不同层次涵义的片段，这样很难达成概念的完整结构与不同层次间的有效联系，难以构建对概念整体、全面的认识。