“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这是国家对初中学生学习文言文的最基本的要求。这是一种独立阅读的能力，对增加知识积累、形成良好的语感、养成语文学习的自信心和良好习惯、提高自身的语文素养都有莫大的好处，而且能使我们终身受益。所以，我们必须学会借助注释和工具书，读懂文言文。

那么，怎样才能学会借助注释和工具书读懂文言文呢？

一、正确理解字词，扫除阅读障碍

阅读文言文，常常会遇到生僻字，使我们不能顺利读下去。这时，我们就得借助文中的注释查找它的读音和意义。另外，对文中无注释而自己没有把握读准、理解的字，就要翻字典或词典，查明它的读音和字义。

我们要特别注意以下几种情况：

1.通假字。通假字是古人在书写时用同音代替的办法写成的别字，有三种情况：一是同音通假，如“以”通“已”；二是双声通假（两个字声母相同），如“胡”通“河”；三是叠韵通假（两个字韵母相同），如“属”通“嘱”等。

2.古今异义。文言文中有些词语的意义，由于时代、社会的发展变化，古今词义有很大的差别，认读时就要注意，不能用今义解释古义。如：“先驱曰：‘天子且至！’”（《周亚夫军细柳》）这一句中的“先驱”，今义是指在思想上和行为上走在前端的人，而古义却是“先行引导的人员”之义。

3.词类活用。词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断时要参照现代汉语的一般用法推断。在文言文中，词类活用现象比较多，词性一变，词义也就跟着改变，认读时就不能根据这个词原来的词性、词义去理解了。如“介胄之士不拜”（《周亚夫军细柳》）中的“介胄”本是名词，这里名词用作动词，作“披甲戴盔”讲。阅读时要高度关注这种词类活用的现象。

4.一词多义。所谓一词多义，是指一个词具有两个或多个意义。多义词的几个意义之间一般都有密切的联系。其中最初的叫本义，常用的叫基本义，从本义或基本义推演引申来的叫引申义，通过用本义或引申义比喻另一事物而固定下来的叫比喻义。如：兵，其本义（初始义）为兵器，如“兵不血刃”；基本义（常用义）为士兵，如“草木皆兵”；引申义（由基本义引申）为军队，如“兵败如山倒”。(www.daowen.com)

二、善于思考，正确认读词义

要读懂文言文，最重要的是积累一定数量的文言实词和文言虚词的知识。我们可以借助课本上的注释和工具书去理解句子意思。书里有注释，阅读文言文时对照注释去读，似乎就能读懂其内容了，其实不尽然。如：“使人称谢”（《周亚夫军细柳》）这一句，结合课文里的注释可译为：“（皇上）派人向（周亚夫）致意，表示问候。”虽然翻译成现代汉语了，但是否每个词的意思都弄懂了呢？比如“谢”，注释相应解释为“致意”，意思是不错，但它的真正意思是否明白呢？这就需要借助工具书了。“谢”在《古汉语常用字字典》中有8个解释：①对别人的帮助或赠予表示感激；②认错，道歉；③推辞；④凋落，衰退；⑤告诉，询问；⑥逊，不如；⑦古同“榭”，建在台上的房屋；⑧姓。这8个解释，你选哪一个呢？这就要动脑子，做正确的选择了。自然，这里宜作“告诉”讲。所以，当你查到某个实词或虚词有多个义项、用法时，你必须反复推敲、认真思考，采用“代入法”比较，看哪一个义项、用法讲得通，就选哪一个，这才能真正读懂文言文。

三、重视对文言特殊句式的理解

古汉语与现代汉语在句式上大多是一致的，只是一部分文言常见句式即特殊句式与现代汉语有所不同，而文言特殊句式课文不一定会做注解，所以，如果要真正读懂文言文，你还得理解文言文中的特殊句式。如：

1.省略句。古汉语中某些词或某些成分经常省略，省略的方式和现代汉语相同，都是承前省、蒙后省、对话省，但省略的成分却要广得多，如主语省略、谓语省略、宾语省略、介词省略等。如“聚室而谋曰”（《愚公移山》），此句中省略了主语“愚公”。

2.倒装句。倒装句是为了强调、突出词语而颠倒原有语序的句式，颠倒后句意不变，句法成分也不变。如“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》），正常语序为“汝之不惠，甚矣”，谓语前置表强调。

3.被动句。被动句是指主语与谓语之间的关系是被动关系，主语是谓语动词所表示的行为的被动者。如“天子为动”（《周亚夫军细柳》），“为”表被动，主语“天子”是被动者。

此外，还有反问句、判断句、互文等。