确定了拼音教学的主要内容，那么这些内容应该是以一个什么样的顺序来安排呢？如果机械地按照《纲要》的顺序，以声母、韵母、声调的方式来编写，肯定无法合理安排教学内容。Prater（1982）研究认为，弱智儿童声母获得的顺序是：先掌握元音、半元音、鼻音和塞音，后掌握擦音、塞擦音和边音，声母平舌音和翘舌音很难区分，弱智儿童韵母获得情况优于声母，其获得顺序与正常儿童不一致［11］。课题组专家华东师范大学马红英老师也认为，对我们培智学校的学生来说，应该先学习单韵母，再学习声母，这样就可以让学生尽快练习音节的拼读，从而能尽早地适应这一语言系统。所以《学本》参考普通学生音位习得的顺序对具体教学内容进行安排，并且将韵母和声母的学习穿插呈现，以便学生学习后可以及时进行声母和韵母的拼读训练，将所学知识真正付诸应用，提高知识的功能性。

由于智力障碍学生韵母获得顺序与正常儿童不一致，所以我们又从构音康复训练的角度出发，教学顺序上遵循儿童构音的规律。单韵母的教学顺序采用了先教a i u，后教o e ü的顺序。这是因为a i u 是汉语普通话中的3个极端元音，即是舌面元音，发音时舌面刚好位于口腔中央低、前高和后高。由于发音位置比较远，发音时对舌头的运动速度和准确度要求相对较高，这对培智学校的很多构音障碍学生来说尤其难发。如果能够发好a i u 音，再学习发o e ü音时会相对容易很多，所以在单韵母的教学顺序上做了这样的调整。(www.daowen.com)

鉴于上述分析，我们课题组将《学本》中拼音的最终顺序安排如下，单韵母为：a i u o e ü，声母的顺序为：b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w，复韵母的顺序为：ai ei ui ao ou iu ie üe er un ün an ang en eng in ing ong 。