当前在我国社区教育研究中，有关工作经验总结的成果较多，学理性强的成果较少；泛泛而谈的成果较多，对其进行深入的理论分析的成果较少；重复别人观点的成果较多，提出自己新观点新见解的成果较少。前面两种情况由于理论价值不大，导致研究的成果有效性不够，而后一种情况中的所谓“成果”则基本没什么有效性。要克服上述缺陷，提高研究的学理性，提出有新意的见解，首先，研究者必须加强理论修养。即要多阅读相关的学术著作、论文等。只有这样，才能开阔视野，增加学术积累，而学术积累是课题进行学理性思考的基础。之所以我国当前不少社区教育的相关研究成果缺乏学理性，且总是人云亦云，就是因为平时读得太少，视野狭窄，不了解学术界的研究动向，或者即使了解有关的学术动向，但囿于自身的理论水平而不能对所研究的问题进行较为深入的理论思考。研究者所阅读的学术著作与论文不应仅限于社区教育领域，还应广泛涉猎教育学原理、教学论、课程论、德育学、教育管理学、教育经济学、教育技术学、社会学、哲学、文化学、政治学等等相关社会科学的成果，这样，才可能提高研究的学理性。其次，研究者必须加强学理训练，形成学术思维品质，提高学术思维能力。社区教育研究是一项科学研究活动，应严格按照科学研究的要求来进行，要把研究水平从经验水平上升到理论水平，就要在占有大量实践性材料的基础上，通过分析综合、抽象概括、归纳演绎等思维方式，对所研究的问题进行深入剖析，综合学术界现有的研究成果，提出自己的理论假设并对其进行严密的论证，从而构建科学的理论或提出新的理论观点。要做到这一点，除了多阅读外，还必须不断进行学理训练，即要勤于思考，多练习写作，久而久之，就会写出有一定理论深度的论文，使研究具有一定的理论价值。(www.daowen.com)