我国社区教育在实践中积累了宝贵的经验，正在形成自己的特色，一些人对此进行了总结。如有人把这些经验总结为以下几个方面：（1）树立国民教育是“第一要务”、社区教育是国民教育重要组成部分，以及社区教育与社区发展互动的理念。（2）政府要制定发展规划、给予政策支持、进行宏观协调。（3）全面提供社区教育运作的保障条件，要有完善的管理体制和运作机制、系统的社区教育建设工程和基本的经费投入。（4）搭建完善的教育体系，尽快构建区域教育网络。（5）提高教育规划的科学度、教育主体的整合度、教育资源的利用度、教育对象的参与度、教育内容的适宜度、教育手段的先进度、教育进程的持续度、教育结果的有效度。（6）抓好社区教育的两个关键是学习型组织建设和社区文化建设。（7）必须坚持因地制宜的自主创建，特别强调理性推进，注重科学借鉴，立足于自主研究和实践。^[41]有人把我国社区教育经验总结为一是要坚持以人为本的社区教育理念，要以社区成员的主体需要为基本依据来设计社区教育的内容和方式，以他们的知晓度、认同度、参与度、满意度来衡量社区教育质量和成效。二是要坚持共建共享原则，政府推动是前提，全民参与是关键。三是要注重教育培训，实验推进，品牌引领。^[42]

有人认为，我国社区教育在发展过程中，形成了以下五个特点：社区性；群众性；“三全”性，即面向社区全体成员的全员教育、指向社区成员的终生发展的全程教育、满足社区成员各方面的教育需求的全方位教育；统筹性；特色性。^[43]华东师大的吴遵民教授与日本学者小林文人、末本诚一起对日本社会教育与中国社区教育特点进行了比较，笔者把其归纳总结为下表^[44]

中日社区教育特点比较表

续表(www.daowen.com)

叶忠海把中国社区教育发展的基本特点归纳为以下13个方面：（1）最终价值向度：促进社区人的全面发展，具有人本性特点。（2）对象：面向社区全体成员，具有全员性、广泛性特点。（2）内容：一是面向社区内不同人群生存和发展的多方面终生学习需求，具有全方位、全程性特点；二是面向社区建设和发展的需求，具有社区特色性特点。（4）形式：具有多样性特点。（5）资源：具有整合性特点。（6）基地和载体：具有实体型、网络性特点。（7）管理模式：多方参与，形成合力，具有合力性特点。（8）工作者队伍：专职为骨干，兼职和志愿者为数量主体，具有多结构性特点。（9）经费：财政支持与广开渠道相结合，具有多通道性特点。（10）运作模式和机制：建立多种政策制度，具有制度性、规范性特点。（11）评价：多元评价主体相结合，具有立体式特点。（12）交流合作：多方并举，多层次进行，多方位展开，多方式并用，具有多边性特点。（13）理论研究：坚持实验工作和理论研究并举，具有同步性或适度超前性特点。^[45]

人们对于我国社区教育在理念、领域的扩展、体制的完善及科研的加强等方面所取得的成绩进行了总结，还特别对社区教育实验区和示范区所取得的成绩进行了比较全面而系统的总结。同时，叶忠海把我国社区教育的特色总结成13个方面，特别是吴遵民等人还通过与日本社会教育的比较，较为系统地呈现了我国社区教育的特色。但研究中所讲到的社区教育成绩与经验多是以城市社区教育取得的成绩和经验为主，对于农村社区教育的成绩和经验极少专门的研究。同时，我国社区教育与别国的社区教育显然有不同之处，中国特色是应有之义，那么，这个中国特色的内涵究竟应该是什么？应体现在哪些地方？目前大部分研究所总结的我国社区教育特色其实从严格意义上讲没有突出中国特色，而是大多数国家社区教育共有的特点，如人本性、对象的全员性、内容广泛性、形式多样性、资源整合性、师资多结构性、制度规范性等等都是各国社区教育，特别是发达国家社区教育所共有的特点，对真正属于中国自己的社区教育的特点总结不多。我国东部地区与中部、西部地区相比，城市与农村地区相比，其社区教育各有特色，各自所取得的经验也不尽相同，但目前学术界对此研究也不多，因此，我们还应进一步分别深入去探讨不同地区社区教育的成绩、经验与特色问题。