由于社区教育对象复杂（包括了社区内各个不同年龄阶段、各种不同身份的人），社区教育种类多样（既有正规教育，又有非正规、非正式教育，既有学历教育，又有非学历教育），社区教育组织形式多样（既有传统的师生课堂面对面教学形式，又有网络互动学习形式），因此，我们应从多维视角出发对社区教育及其学术思想进行研究。其中，最主要的是教育学视角和社会学视角。首先，社区教育是一种教育，是一种以提高社区全体成员素质为目标的培育人的活动，因此，我们应以教育学为最基本的研究视角，以教育学的相关理论作为指导，对社区教育的理念、管理、办学机构、课程设置、教材编写、教学实施、德育、成效评价、改革等方面进行研究。其次，社区教育是一种社会教育，由社区专门机构主办，社区所有的相关人员和机构参与，其受教育对象是全体社区成员，其教育的目的、内容等与社会的需要密切相关，甚至直接由该社区的需要决定，因此，社会学应是我们研究的另一基本视角。我们应以社会学的相关理论为指导，对社区教育的管理、学校与社区的关系、居民对社区教育活动的参与、整合与开发社区教育资源、建设学习型社区等进行研究。除以上两个最主要的研究视角外，还应从哲学视角去研究社区教育的本质、功能；从管理学视角去研究如何提高社区教育管理的成效；从政治学视角去研究通过建设民主社区进而促进公民对社区教育的参与，通过培养非政府组织进而促进社会力量兴办社区教育等；从政策学角度去研究如何完善我国关于社区教育的政策制度；从传播学视角去研究如何提高社区教育的传播质量；从信息技术学视角去研究怎样开发和共享社区教育数字化学习资源，建立更方便快捷的网络学习平台；从人际关系心理学、社会心理学、公共心理学等视角去研究如何使社区教育更能贴近居民的需要，激发居民对社区教育活动的参与积极性，提高学习效率等。

本书的研究方法主要有以下几种：其一，文献研究法。深入查阅我国20世纪80年代以来，特别是我国20世纪80年代中期以来的有关报纸、书籍、杂志等资料，并对其进行认真的梳理与分析，以理清我国社区教育学术思想发展的历程，总结其中的理论成果与实际经验。其二，调查研究法。对一些具体的省市进行调研，了解我国社区教育的具体情况。其三，理论研究法。在已有的客观现实材料和思想理论材料的基础上，运用各种理论分析的方法进行加工整理，在借鉴他人有益理论成果，批判各种片面认识的基础上，根据社区教育研究的实际情况，提出自己对社区教育研究及社区教育一些理论及实践问题的思考。(www.daowen.com)