本书以时间为经，以问题为纬，以“社区教育学术思想”这一概念为关键词，以公开发表的论文、著作等为基础，叙述、总结1986年以来我国学术界围绕中国社区教育问题所进行的学术研究，弄清30年来我国社区教育学术思想研究的发展脉络、研究的主要问题与思想观点，对研究中取得的成绩与存在的问题进行比较全面的总结与反思，探索我国社区教育学术思想研究的理论基础、研究方向与研究的有效性，并在此基础上对我国社区教育的一些理论和实践问题提出自己的见解。具体而言，本研究的主要内容有以下几个方面：

第一，比较系统地梳理、总结、评价30年来我国社区教育学术思想的发展脉络、研究的主要问题与主要思想观点。本书根据国家相关政策、社会形势等的发展变化及我国社区教育学术思想本身的发展情况，把我国当代社区教育学术思想发展大致分为以下三个阶段：第一个阶段：起步阶段（1986-1992）。1986年，上海真如中学与地区工厂联合成立了“真如中学社会教育委员会”，标志着我国当代社区教育的起步。在随后的几年内，我国学术界对于社区教育的有关问题进行了一些初步的探讨。第二个阶段：探索发展阶段（1993-1998）。1993年，中共中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，提出要建立社区教育组织。同年，在北京召开了全国社区教育研讨会，确立了教育和社区双向参与、双向互动，推进终身教育、迈向学习社会的社区教育新观念。同时，全国社区教育委员会成立。此后，中国社区教育的学术研究得到较大发展。第三个阶段：繁荣深化阶段（1999-2016）。1999年，国务院在批转《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出要开展社区教育实验工作，逐步建立和完善终身教育体系。由此，中国社区教育学术思想走向深化。30年来，我国学术界对社区教育研究的主要问题主要有以下8个方面：（1）对我国社区教育基本问题的研究，包括对社区教育内涵、本质及特点的研究；对我国社区教育产生及发展的研究；对社区教育功能与内容的研究等。（2）对我国社区教育体制的研究。包括对我国社区教育管理体制、评价体制、政策法规保障体制以及经费投入体制等的研究。（3）对我国社区教育办学机构的研究。包括对以美国为主的境外社区学院的研究；对我国社区学院的研究；对我国社区教育办学机构实体化的研究等。（4）对我国社区教育课程、教学、师资与信息化的研究。（5）对我国社区德育的研究。包括对社区德育基本问题的研究与对社区思想政治教育的研究。（6）对开发社区教育资源，建设学习化社区的研究。包括对社区教育资源开发与整合的一般研究；社区与学校互动合作研究；电大与社区教育合作的研究；建设学习型社区研究。（7）对我国农村社区教育研究。包括对我国农村社区教育基本问题研究；对我国农村社区教育现状及问题的研究；对改革与发展我国农村社区教育的研究。（8）对改革发展我国社区教育的研究。包括对我国社区教育现状、经验与特色的研究；对我国社区教育存在问题的研究；对发展我国社区教育的总体策略研究；对我国社区教育发展理念、方向与原则等的研究；对建立科学的社区教育发展模式的研究。本书对我国上述8个方面的学术思想分别作了系统的总结与评价。

第二，全面总结与反思30年来我国社区教育学术研究中取得的成绩与存在的问题。

第三，比较系统而深入地思考我国社区教育研究的理论基础、研究的方向及研究的有效性等问题。(www.daowen.com)

第四，较为深入地探讨我国社区教育中如社区教育的本质、社区教育的居民参与、社区教育与高等教育的合作、社区教育数字化学习资源共享、我国社区教育面临的困境及发展方向等重要理论与实践问题。

本研究的主要目的有以下几个方面：在充分挖掘、收集、整理和分析30年来我国社区教育学术思想史料的基础上，厘清这一时期我国社区教育学术思想发展的脉络、主要研究内容及思想观点，从而帮助人们了解相关的史实；全面、系统地总结30年来我国社区教育学术思想中的经验与教训，以供人们借鉴；在总结与反思30年来我国社区教育学术思想的基础上，重新审视我国社区教育学术研究中的价值尺度、理论基础、研究方向及研究的有效性等问题，以有益于使我国社区教育研究走向更加科学化的道路，不断提高研究的水平；对我国社区教育中的一些重要的理论和实践问题进行比较深入的思考，以便为当前我国社区教育的理论研究和更好地改革、发展社区教育提供借鉴。

本研究所指的“当代中国社区教育”起止年限为1986年到2016年。由于篇幅所限，也由于社区教育的重点本身就是成人教育，特别在我国，社区教育更是成人教育的新的增长点。因此，本研究所讲的“社区教育”主要指在社区内对成人进行的社会教育。“中国”是指中国大陆地区，即主要是对我国大陆地区关于当代中国社区教育的学术思想史的研究。