1.行为主体应是学生

判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体（学生）没有出现，但也必须是隐含着的。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。

2.行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的

课程标准列举了一系列的行为动词来分别描述课程与教学的结果性目标和体验性目标，这些行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课程标准对不同教材内容应达到的要求，选择恰当的行为动词明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。如写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决设计、对比等。不同的学习内容，所要采用的行为动词要有区别。比如符号、事实类知识的学习所要采用的教学目标中的动词一般可以是“说明”“描述”“背诵”“解释”等。

3.教学目标的陈述反映学习结果的层次性

认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用与综合运用）三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。

4.附上产生目标指向结果的行为条件(www.daowen.com)

行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据，描述行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如“通过听说交流”“通过默读课文”“根据所给的材料”。

5.要有具体的表现程度

表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。比如，“能运用学过的病句修改知识，改正作文中的语病”等。

6.“三维”目标的表述要有机结合

“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三维目标之间不是截然分开的，而是有机融合的。在掌握知识形成技能的同时，过程与方法有参与，在诵读品味中有情感的融入。因此，“三维”目标的陈述应有机结合，不宜分开并列陈述。