当今世界最具影响力的教学目标分类理论，主要有布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果分类系统，这里对他们的主要观点做一个简单回顾。

1.布卢姆的目标分类学

布卢姆等把教学目标分为认知领域、动作技能领域、情感领域三大类，并和他的同事们对每一类别的目标层次也进行了分析。认知目标包括：知识、理解、运用、分析、综合、评价六个层次；技能目标包括：观察、模仿、练习、适应四个层次；情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、价值体系个性化五个层次。

2.加涅的教学目标分类理论

在《学习的条件》一书中，加涅认为学习的结果，即教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种才能：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。其中，智力技能区分为：鉴别作用、获得具体概念、为概念下定义、掌握规则和高级规则。认知策略区分为：复诵策略、精加工材料、组织策略、元认知策略、情感策略。态度区分为：情感因素、认知因素和行为后果。

加涅对言语信息和运动技能没有做进一步的区分。但与布鲁姆的教学目标分类理论相比，加涅的教学目标观更强调从学生的角度表述教学目标，对学习结果的分类也较为简洁、实用，因而更受广大教师的欢迎。

3.关于语文课程三维目标的内涵及关系

（1）三维目标的提出及其内涵

根据课程改革的要求，各学科都要关注学生的综合素质，所以新一轮课程改革对语文课程的目标和内容进行了重大的调整，加强了整合，将育人的目标纳入学科教育的目标体系中。这样，除了知识和技能目标之外，语文课程目标中也出现了思想观念、情感态度、品位趣味等需要经历较长时间体验、感悟、内化的柔性目标。语文课程标准的目标建立了“三个维度”的模型：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。这三个维度基本上涵盖了目标分类研究中被广泛认同的三个领域：认知领域、动作技能领域和情感领域。(www.daowen.com)

知识与能力，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要实现的结果。也就是说，学生学习一门课程，经过一定阶段，要获取多少知识，在技能、能力上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征。所以，把知识与技能合在一起，又称为结果性目标。结果性目标概括了知识和能力的本质特征。结果性目标的基本特点是具有动态递升性。有些知识目标、技能目标可能一节课或一个单元就可以实现，有的知识与能力目标可能要经过一学期才能真正实现。知识与能力的培养要有一个近期、中期和长期的获取过程。

过程与方法指在教师指导下学生获取新知识的周期性多元互动的基本程序和具体做法，又称为程序性目标。把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出知识与能力这一结果性目标产生、发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新，是新一轮课程改革的一个创新标志。

把“过程”与“方法”放在一起，合成一个维度目标，是因为二者是相辅相成的一个整体。强调学习的过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后阶段相应选取何种具体做法，整个学习活动过程才能实现最优化。

情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要求。因为情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生互动教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与能力结果性目标的达成有巨大的调控作用。因此，三者放在一起，称之为体验性目标。情感是人对所经历过事实的心理体验。这种体验有积极的、有消极的。态度则是人内在情感体验的外在流露。态度取决于情感，而情感态度是学生学习优劣的重要制约因素。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步养成良好的行为习惯。价值观，就是对某一知识、事物的价值判断，对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。价值观决定了人们的情感态度，而积极的情感态度有助于确立正确的价值观。

（2）三维目标之间的相互关系

新课程的三维目标是相辅相成、相互交融、相互渗透的。三个维度、三个支撑，形成立体的三维空间。知识与能力是进行学习、进行探究活动、获得方法的基础；而过程和方法是获取知识、形成能力并形成正确的情感态度和价值观的有效途径；情感、态度是学生探求知识与形成能力的原动力，对知识的获得与能力的形成将产生巨大的影响；价值观则是正确落实各种目标的导向标。因此，从整体上看，情感、态度、价值观、方法以及知识的获得过程与能力的形成过程伴随始终。

三维目标在课堂中应该是融为一体的，不可机械地割裂开来，更不可顾此失彼。在确定语文教学目标时要注意几点：首先，知识与能力目标是基础性目标，是课堂教学的常规性任务，必须明确、具体，让学生每节课都有实实在在的收获；其次，过程与方法目标要实在，要重视让学生自己去体验和探究，要与知识和能力目标紧密结合，不能游离于具体的教学内容和教学任务之外，更不能为过程而过程，为方法而方法；最后，情感态度与价值观目标应该是熏陶感染式的，不能成为标签，不能像讲解知识点那样“教”给学生。只有将三者有机融合并渗透进课堂、课外学习活动中，才能使“三维”目标和谐地得到落实。