语文教学设计范围比较广泛，按照涉及时段的长短，我们可以将它分为课题教学设计、单元教学设计、学期教学设计或学段教学设计；按照涉及的内容，又可以分为阅读教学设计、写作教学设计、口语交际教学设计和综合实践学习活动设计等。但不管是在什么范围和内容上进行设计，教师必须遵循的基本教学设计原理和程序是基本一致的。如果对教学设计的过程做一个循环的分析，其基本流程如图1-1所示。

图1-1　教学设计基本流程示意图(www.daowen.com)

一个完整的教学设计过程，大体分为三大步六小步：一是确定教学目标（我们期待学生通过本阶段学习应达到的标准）；二是达成教学目标的诸要素的分析与设计，包括教学对象分析（确定学习者的起点状态）、确定教学内容（通过分析教材确定）、安排教学过程（教学内容活动进程的设计）；三是教师教学经验、风格分析；四是根据教学内容和学习者的特征确定教学的起点；五是制订教学策略，选择教学媒体；六是进行教学评价并根据评价所得到的信息对教学设计中的某一个或者几个环节进行修改或调整。

以上六步教学设计的过程如果从教师和学生活动的角度分析，实质就是解决三个大问题：教师要教会学生什么和学生要学会什么；教师怎么教和学生怎么学；教师教得怎样和学生学得怎样。由此也就形成起点、过程、评价三大步的设计。

需要指出的是，教学设计过程并不是一个简单的循环。一方面，它会根据教学诊断和评价不断进行调整和修正，从而进入新的循环；另一方面，教学设计过程中的每一个环节都是教学系统中非常重要的构成要素，相互间存在着密切的联系，我们虽对其做出环节上的分解，但实质上，只是该环节侧重于某一要素，同时它还会对其他环节的实施起到一定的制约和影响。比如，教学对象的分析和教材分析虽属第二环节，但它们又都是确定教学目标的依据。^[3]