语文教学设计是教学设计理论在语文学科中的应用与发展，所以要探究语文教学设计的内涵，必先弄清“教学设计”的内涵。

教学设计是在20世纪60年代由军队和工业培训领域引入学校教育技术领域并逐渐发展成为具有独特性质、结构和功能的一门新兴独立课程。现代教学技术于20世纪80年代传入中国，并以程序化、精确化和合理化的特征而备受人们青睐，影响巨大。关于“教学设计”的定义，国内外学者从不同角度进行了界定，归纳起来主要有如下说法：

1.计划说

计划说是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题的途径，评价教学结果的计划过程或系统规则。持有此观点的代表人物主要有美国著名的教学设计理论家肯普和美国教育心理学家加涅。肯普将“教学设计”定义为：运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决问题的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。加涅在《教学设计原理》一书中将“教学设计”定义为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。

2.方法说

方法说侧重强调教学设计的目标、功能和意义，把教学设计看作是一种研究教学系统、教学过程和制订教学计划的系统方法。而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。如当代著名教学设计理论家赖格卢特认为：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径。因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

3.技术说

技术说侧重于通过揭示教学设计的作用、性质和本质来界定概念。代表人物主要有当代著名教学设计理论家梅瑞尔和我国的鲍嵘。梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》中认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，教学设计是一种用以开发学习经验与学习环境的技术，这些学习经验与环境有利于学生获得特定的知识和技能。”鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术”。(www.daowen.com)

4.方案说

我国学者乌美娜认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

此外，还有关于教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序的程序说以及关于教学设计是实现教学最优化的一种重要措施，是用系统的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，仔细安排和组织各种学习资源，使之程序化的措施说等。

通过以上国内外学者对教学设计概念的比较分析，我们发现，人们是从三方面对教学设计进行界定的：一是从教学设计的形态描述来界定，如计划说和方案说；二是从教学设计的功能来界定，如方法说、程序说和措施说；三是从教学设计的性质来界定，如技术说。这些不同的观点蕴含着教学设计的一些共同特征。

第一，教学设计是教学理论和实践之间的桥梁，兼具指导性和实践性。教学设计首先是教学活动的构想，它体现了教师对课堂教学行为的一种事先筹划，但它一旦付诸实施，就成为指导师生教学活动的基本依据。教学活动的每个要素、每个活动都不可避免地要受到它的约束和控制。可见，教学设计作为教学过程的启动环节和保证机制，在整个教学活动系统中都起着指导性的作用。同时，教学实践又是教学理论和实践之间的桥梁，它立足于教学实践，吸取教学理论的精华，分析教学要素间的关系并规划教学实施。从形态来说，它是指导教学实践的一种计划和方案；从功能来说，它是运用系统方法设计教学过程使之具有操作性的一种程序；从性质来说，它是一种现代教学技术。因而，教学设计无论从形态、功能还是性质来看，都具有很强的实践性，是一门应用性学科。

第二，教学设计是教师系统规划教学的过程，强调系统性和创造性。教学活动是由许多教学要素组成的一个复杂系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等要素。科学的教学设计是以系统科学方法为指导，对这些教学要素组成的教学活动进行综合的整体安排与组合，使它们以教学目标为核心，相互协调和配合，形成一个完整的教学方案的统一体。

教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据具体教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而实施方案的系统的计划过程。由于教学活动要素的多样性和教师教学经验、教学风格的差异性，教学设计都会不同程度地具有教师个人的风格和特点，创造性也就成为教学设计的另一个基本特点。