设计出教学中的各个环节，针对这些环节，关注相应的神经教育学研究成果，进行选择应用。这包括以下几点。

（1）确定教学的起点。对智力障碍学生进行个别化教育是大势所趋，但是，如何开展个别化教学却是一个需要不断探索的课题。在神经教育学的参与下，教师更容易发现学生的独特性，即每位学生的脑神经元链接是不一样的，智力障碍孩子尤其如此，他们可能年龄相同，但差距巨大。我们要通过行为深入观察了解学生的脑结构的层次，即了解他们的感觉、知觉、认知思维特点，而不是仅仅看到他们外在的行为表现。教育的起点是学生的现有知识水平、思维水平和学习能力。由于每位学生的经验、病理不同，他们的学习起点也是不一样的。

（2）创立学习环境。神经教育学研究发现，良好的教学环境能唤醒学生的整个神经系统，促进大脑的发育。学习环境不单包括桌椅、照明、通风等这些最基本的条件，更包括丰富的教学设施。充满积极暗示的教学布置，使学生一进入教室就能进入学习状态，在不知不觉中就得到教育。如可以在保证安全的前提下，让学生在美术教室参与布置他们喜欢的创意作品、图书、资料以及自己的作品等，并定期进行更换。还可以搜集、播放他们喜欢的音乐，营造和谐轻松的学习氛围。

（3）设立学习情境。学习情境的设置比学习环境的设计要更针对当前的教学，它的目的是减缓教学和学习的难度，消除威胁和心理压力，调动学生的情绪因素，这样有利于学生突破难点，顺利完成任务。对智力障碍学生来说，由于教学内容比较简单，没有必要使用注重灌输知识的复杂的教学结构。同时，他们需要学习的是综合性的知识技能，所以需要建立生活化、开放、自然的教学情景。由于班级人数少，教学内容简单，教师并不难控制这种开放的教学情境。这是培智学校与普通学校的结构化教学情境区别最大的地方。

（4）进行体验、操作的学习，注重知识之间的关系。操作体验可以学到活的知识，有利于学生进行创造性思考。如艺术课中注重艺术实践、创造，能够牢固地掌握艺术创作的方法和技巧；语文课在童话、戏剧表演的过程中进行学习，学生的语言能力、理解能力都会得到较快的提高；数学、劳动课也应该在生活中实践。(www.daowen.com)

（5）掌握概念、技能和内容。掌握概念、技能和内容是教学的三个重要部分，三个部分可以互相穿插，教师应该灵活掌握。技能可以促进概念的理解，概念可以促进内容的学习，内容可以深化概念的应用，概念的应用又促进技能的掌握。教学中，有时需要概念优先，有时需要技能优先，从动手开始，在操作的过程中促进概念的理解。美术课更加需要如此。内容的不同，难易的不同，切入点定然不同。

（6）拓展和应用知识。在这个阶段，教师虽然应该让学生及时应用所学的知识进行拓展与应用，但是并不一定需要强制进行。大多数时候，学生要经过充分应用知识的过程，对知识的理解进一步加深后，才能灵活地应用知识，这时的拓展就变成了自然而然的需求。如果在不能熟练地应用知识时就开始进行拓展，大多数学生都会觉得十分困难。

（7）评价学习效果。提倡多种评价方式，比如平时的表现，独立或者合作完成的作品情况等。应把技能、知识、创作分开进行评价，使评价成为促进学生成长的一个重要部分。