1.熟悉基本的教育神经学成果

脑的可塑性

教育神经学发现，脑具有极强的可塑性，而且这种可塑性是终身性的，它不仅取决于先天的基因，还依赖后天的发展过程，这是人脑不同于动物的地方。这使得人类可以在不同的环境中生存。研究发现，老年人可以通过简单的朗读、计算来保持脑力，延缓认知能力的下降。这给我们一个提示，在教育中重度智力障碍孩子的时候，教师也可以让他们通过简单的操作、学习来提高其脑力，使他们得到充分的练习，掌握生活中最基本的、常用的技能和技巧。

情绪的重要性

教师都知道学生的情绪在教学中很重要，特别是在课堂教学中，都有一个激发学生兴趣的过程，利用学生的兴趣来进行教学。但是，绝大多数教师都仅仅满足于此而已。

然而，教育神经学研究发现，当外界信息进入人的大脑时，大脑首先处理的是关于危险的信息，如果发现自己处于危险状态，就会马上出现躲避或防卫等应激行为。其次是处理与情绪有关的信息。情绪是对潜在氛围的感知，这种氛围有时是危险的，有时是安全的、愉悦的，但它还没有上升到可以被意识所确定的层面。比如，人在森林中闻到了猛兽的气味，感知到了危险的存在，又不能确定是何危险，这时，人就产生了紧张的情绪。相反，人在空气中闻到了成熟水果的气味，虽同样没有辨别出是何水果，但情绪已随之变得舒缓。这种情绪感知是在人进化的过程中形成，通过后天的经验被激活的本能，并非人为的教育使然。在教育中，教师可以利用这一点营造适合的环境，促进教学。最后，大脑才处理与知识、理性相关的信息。所以，良好的情绪是有效的课堂教学不可分割的一部分，它可以激发学生内在的学习动力和进取精神，发挥学习潜力，调动大片的脑区参与思维活动，对大脑思维具有整合的作用。由此，情绪也成为学习过程中的一个至关重要的因素。现在，越来越多的证据表明，在巨大压力或者极端情景中，情绪甚至能够重塑脑组织。

教师应该在课堂上鼓励学生发展直觉思维，使学习更有效率。教师在课堂上营造一种社会性的情绪氛围，能保证大家在相互尊重的前提下积极体验成功与失败，使学生无论成败都能获得有价值的经验。教师一旦明白这一道理，在教学中就会有意识地去塑造情境，激发学生的正面情绪，让它成为有效教学中一个不可缺少的重要组成部分，而不是可有可无的教学辅助手段。

研究发现，最能激发人的情绪的感觉器官是嗅觉和听觉，这两种器官擅长于对中等距离的环境因素做出反应。淡雅的清香、优美的音乐，对人的情绪都有良好的调节作用，它们能激发人的安全感。不过，在教学过程中，教师对学生的关心、耐心、爱护，对他们发展过程中出现的缺点的宽宏、包容，最终会形成一种安全而稳定的氛围，这种氛围比刻意用音乐、气味营造的氛围更具有“润物细无声”的强大力量。

在看中国优秀教师们的著作时，我们会发现，这些教师有一个特点，就是他们都像爸爸妈妈一样关心爱护学生。结合教育神经学关于情绪的观点，我们会知道，在情绪之上还有一个更重要的因素在提升教学的质量，那就是情感。情感是具有音乐性质的情绪。如果说，情绪是发于自然的一个节奏、一个声响，那么情感就是一段旋律，甚至是协奏曲、交响曲。它的内在是有理性支撑的，它在促进学生吸取知识的同时还会帮助学生整理知识。所以，教育的最高境界是师生之间情感的连接，这就是我们国家教育中广为提倡的教师对学生的“爱”。

教育中的“爱”是一种强大的情感力量，不仅仅包括师生之间的情感，也包括亲情、友情等深厚的情感，实际上，我国一直都十分重视这些方面的教育。但是，由于过去对情绪缺乏研究，对广大教师来说，情绪始终是教学中的一个难以控制的“破坏因素”，教师往往对它持排斥、反对、逃避的态度。但是，情绪是情感的基础，情绪不能正常发展，关于亲情、友情、爱国之情等的高级情感教育就失去了发展的根基，很容易流于空洞，没有实效，加上强制灌输的反作用，容易激发学生对这种教育的负面情绪。

我们了解到情绪发生的原因，在学生出现情绪的时候，我们就会去思考是什么因素让孩子失去了安全感，从而寻找这些情绪背后的原因。这样才能决定是排除导致情绪失控的因素，还是给学生一个适应的时间和空间，等待他消化他的情绪，逐渐平复。经历了情绪的良性变化，学生的情感才会顺利发展。

记忆

神经教育学发现，锻炼身体、主动运用脑、平衡饮食、足够的睡眠对记忆有重要作用，这与传统的经验相吻合。但是神经教育学也发现，记忆并不是无限的，遗忘也是良好记忆所必需的。这就为教学带来了一个问题：在教育评价中究竟应该评价学生的记忆，还是评价学生的理解、学习方法？或者进行全面评价，但其中各部分的比例如何分配？

神经教育学家们还发现，动手操作在记忆中具有重要意义，它可以使学生真正学会一样知识，从而使知识得以巩固。但是，当人投入另外的一项工作时，他可以主动地把原来的知识忘掉，以便于记住新的知识。这就带来了新的问题，教育中究竟以知识的学习为重还是以运用知识的方法为重？或者二者兼顾？那比例又是怎样？获取这些答案的过程肯定是极有价值、极有趣味的探索，值得广大教师为之努力。(www.daowen.com)

皮亚杰也曾提出，教育要重视“动作的智慧”，就是说要在做中进行学习。神经教育学发现，手部操作所能调动的脑区十分广泛，我们必须注重孩子动手能力的教学，特别是孩子早期，需要发展他们的感官，完善他们的感知能力，动手操作就显得更加重要。在智力障碍教育中，由于智力障碍孩子的能力较为接近学龄前儿童，他们的思维能力比较弱，教学中可操作的内容显得十分狭窄。但在教学中重视感官、手部动作的训练，对孩子的思维发展具有较大的作用，可操作的空间十分广阔，很值得我们广大教师在这方面进行探索。

艺术学科的重要性

在我们的教育中，艺术一直被视为阳春白雪，知音甚少，得不到学校的重视，即使在特殊教育学校，艺术也常常是一种无路可走之后的无奈选择。但是，教育神经学研究发现，艺术是一种综合性的学科，当孩子参与艺术活动时，几乎需要调动所有的脑区。为了完成艺术创作，需要全部脑区的协同配合。同时，它是通往创造力的入口。在这里，任何人都可以反复运用一种或多种材料、技法，变换各种不同的组合形式，进行简单或复杂的创作活动。艺术教育与语文、数学等其他学科一样，应该是主要的学科。它不是为了眼前的考分，而是为人类长期的教育目标服务的。它为不同水平的学习者提供了挑战，它必须调用人所具备的各种能力，包括潜能，完成创造目标。这样，人就使包括大脑在内的全部神经系统活跃起来，并使其在完成目标的过程中得以整合，整合一旦完成，将会有助于完成新的任务，有利于其他学科知识技能的学习。

所以，艺术教育有利于发展那些需要长年累月的调整才能发展完善的神经系统。并且，效果一旦显现，将会无所不及，从精细的运动技能到创造能力，乃至平衡情绪的能力都会得到显著的提高。它对学生大脑发展的影响比我们想象的要宽广、深远得多。甚至有人提出：如果你不只是为了提高测验分数，而是为了培养更优秀的人，请在你的门口写上——“这儿教艺术”。

这个成果给了我们极大的启示，艺术需要的技巧可以是高难度的，也可以是极其简单的，智力障碍学生只要能够操作最简单的诸如揉、捏、粘、贴、涂、画、泼、洒之类的技能，就能进行艺术活动，发展他们的大脑。这给培智学校大力发展艺术教育提供了有力的理论支持。

消除关于脑的错误认识

过去，心理学家通过观察实验，提出了诸如“学习的关键期”“左右脑的分工”“边睡觉边学习”“我们的大脑只用了10%”等观点，但由于没有脑科学技术方面的支持，在商业的助推下，大脑的这些特点和功能被推向极端，被神化。神经教育学则从科学的角度对这些观点进行了纠正。

现代脑科学认为，人的大脑发展是基因和环境之间复杂作用的结果，它既不会单纯地依赖基因，也不会单纯地被环境所控制。基因在适当的环境下开始表达，就像种子只有在适当的温度、水分、光线下才开始萌发一样。大脑发育后，外界环境的存在、变化促使大脑进一步复杂化。现代脑科学还认为，感觉涉及的是大脑某个单独的区域，但知觉与认知则是大脑不同区域之间相互作用的结果，并非特定区域单独在起作用。

2.熟悉0～18岁大脑发育过程

18岁以前是大脑快速发育并达到成熟的时期。了解大脑、思维发育的先后顺序，这有利于教师确定孩子的能力范围和智力特点，进行相应的教学。这方面的研究现在还在迅速发展、不断完善中。

3.熟悉教学内容的学科体系

教师对每一个学科体系，都有一个由浅入深、由门外到门内的过程。过去说“师傅引进门，修行靠个人”，现在这个道理已经边缘化了。有的人学某个学科，学了一辈子也没有入门。学科的入门，其实就是用本学科的语言思考问题，数学得用数学的语言，美术得用美术的语言。现实中，学美术的人很少能用美术的语言思考问题。熟悉美术学科的学科体系，就是学习如何运用丰富的美术语言。

对于智力障碍美术教育，特别需要了解前学科阶段的学科内容，此阶段的学科内容绝大多数是未分化的、综合性的，是还没有进入美术学科之前的准备，是与其他学科的知识高度融合的。教师知道学科知识的来龙去脉，才可以确定短期的教学目标和目的，选择适合学生当前学习的内容，进行教学设计。