孩子在进入幼儿园之后，接受《3～6岁儿童学习与发展指南》提出来的学习目标。但是在此之前，正常孩子都在家庭中由家长照顾，他们的发展没有什么指南或标准，自然而充分的成长似乎是最好的选择。但是对于智力年龄处于0～3岁的智力障碍孩子来说，自然成长意味着耽误他们补偿缺陷的最佳时机，教育、医学的干预越早越好。那么，如何进行干预，进行哪些干预，这样的问题就摆在了教师的面前。

现在，培智学校、机构常常招收到智力年龄在0～3岁的智力障碍孩子，这些孩子的生理年龄或许已经6岁以上，但各种行为表现显示出，他们的能力仅相当于0～3岁的正常孩子，这就需要对他们进行适合0～3岁孩子的教育。

美国教育家凯伯认为，人的行为发展是从肌肉活动开始的，之后的高级行为，包括知觉、行为、语言、概念等都是建立在此基础上。所以，对他们的教育，应该侧重于“知觉·动作”领域。

智力障碍儿童由于大脑神经不健全，既不会主动寻求刺激，对外界的刺激也缺乏反应。在发展伊始，就缺乏足够的肌肉活动，活动范围狭窄，缺乏外界的刺激与反馈，大脑中枢神经无法建立丰富的新连接，得不到发展所需要的“第一桶金”。教师应通过对智力障碍学生进行肌肉活动方面的基础训练，帮助他们建立更敏锐的感知觉，尽量多地获得外界的刺激，在大脑里建立客观世界的神经元链接。这个领域看起来并不属于美术学习的领域，实际操作时使用的手段也不一定是美术的手段；但是，美术教师需要清楚，美术活动的所有高层次内容，都和其他科目一样，是建立在知觉-动作基础之上的。(www.daowen.com)

对培智班级中仍然有学习困难的智力障碍学生，我们需要对他们进行更多的知觉动作方面的补充训练。学龄期的正常孩子在进入从未接触过的领域时，也需要这方面的训练，打下该领域的知觉-动作基础。比如学习英语的时候，一开始需要嘴部语言的知觉-动作训练，即“训练嘴部的英语肌肉”，形成英语口语的动作习惯，然后才能进行书面语言的学习。没有建立基本的知觉-动作习惯，高级的语言是不牢固，甚至毫无用处的。

“知觉·动作”领域的学习目标是：通过肌肉操作、动作模仿、应激反应等训练，发展学生知觉与行为的配对能力，逐渐在大脑中建立相应的概念，为后面发展感受能力、审美能力打下基础。