打破固定的思维模式，让教室的内外相互融合，研究中花盆环境的存在主要受教学材料和学习时间及空间的限制。因此，数学生态课堂的实施必须首先关注生态环境的建设，努力打破限制课堂学习的花盆环境。首先，改变教室的生态教学环境，使教室从硬件设备上具备实施数学生态课堂的一个良好载体，成为适合学生学习数学的一个生态建构空间。学生可以利用这个空间来看到广泛的用途，重建学习空间，并获得知识的一个地方。利用自己的时间唤醒自己的身心，用自己的身心来唤醒自己的言语，并用自己的语言来获得自己的个人关系。这样的生存空间书籍丰富，学生根据自己的兴趣阅读不同类型的书籍，学习形成课外阅读材料生态社区所需的营养。只要这种空间使得外部学习生态系统永远存在，更加“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”它们可以用来让学生学习并将他们的愿景投射到更广阔的世界。在具体的课堂教学中，我们善于把握知识之间的潜在联系，探索和拓宽教学内容。教师的任务除了教会学生要有处理各种数学信息的能力，还能够对各类信息之间的潜在联系充分地把握，能够有机地将课堂内外的学习充分地结合起来，拓宽教学内容，激活内部和外部生态系统。通过将课堂置于学生成长的生态链上来发展课程资源；在课堂教学内容与社会发展的关系中，课堂教学的方向不断得到纠正，数学生态课堂与社会生态文明共同前进和后退。

创设温馨生态课堂，使教室成为灵性成长的空间，“眼中有差异，心中无后进”，教师和学生之间的情感互动是师生之间特有的一种感情，如果能充分地把握好这种感情，能够为数学生态课堂的实施带来事半功倍的效果，使得各班级之间的学生得以最大化的发展，有利于学生思想的成长和进步。正如教师所说：“作为一名人民教师，我对学生的感情是充满爱和尊重的，我公平公正地对待每一个学生，遇到学生的各种状况，我不仅能够及时地改变自己的角色转换，同时心理上也要做好充足的准备。”同时，教师应学会用“孩子的眼睛”来看待学生提出的问题，并极力思考学生们的“孩子的心”所带来的问题结果。教师应该以“童趣”的眼光来帮助学生解决问题；高度尊重每个学生，为学生各方面的生动、积极、全面发展创造条件。提供探索适合学生的机会，找到成功的最佳途径和成功之路。

搭建师生互动平台，使课堂成为师生共同成长空间。教师和学生是数学生态课堂上的两个重要的影响要素。虽然教师和学生是双向互动的教学因素，教师是组织教学的领导者，学生是学习的主体。这种关系是教育的一个特征。在教师的引导之下，带领学生在活动中去探索真相，发现真相，促使教师和学生相互作用、相互促进，共同创造一个师生共同成长的世界。我们周围的教学情况是不断流动的，各种影响课堂的因素都在不断发展和变化中，将学校的课堂扩展到家庭和社会，为学习的社会化做准备，并在反映数学课堂生态系统开放的同时，还要根据教学目标的需要灵活地选择和组合教学方法和手段，为教学质量的最优化做基础。(www.daowen.com)

找准关键生态要素，让课堂成为每个学生的精彩空间，在课堂教学的生态系统之中，我们应当充分地遵循学生本来所具有的天赋，针对每一个学生设定不一样的目标，采用不一样的方法和途径。

而在找到这样的方法之前，让学生能够在教学活动中充分地摸索，加上教师的自然引导，这样一来，就能够构建一个较为和谐共处的学习交流共同体，教师也更会注重学生在学习过程中情感经历的体现，尊重每一个学生在学习过程中的独特感受，让数学学习的过程能够成为充满丰富多彩生活的过程，成为每一个学生丰富情感经历的过程，能让每一个学生都能获得成功体验的过程。^[1]