数学教学的过程承担着数学学科目标的实现和关注学生一般发展的双重任务。因此，设定教学目标既要关注学科的核心素养，又要关注跨学科的素养。

教学目标设定中要关注“合作交流”。当面对一个有挑战的任务时，学生既要学会独立思考，又要学会在团队中与人合作分工，如教学“9加几”的计算方法，教师以“9+3”为重点，通过学生的操作理解算理。教师准备一个布袋，先让一个同学放进9个球，再让另一个同学放进3个球，扎起口后问学生里面共有几个球。学生首先摆学具，独立思考；然后分小组讨论，与同伴交流。有的学生用数数的方法得出12个；有的同学不同意，争论起来，说这个方法太笨，他们先从3中拿出1和9合成10，10加上3中剩下的2就是12。通过争论，最后大家一致同意用合成10的方法计算简便。在这个学习过程中，学生必须学会独立思考，主动探索，合作交流，与他人建立良好的关系，学会共处，能交流沟通，能交流表达，能交流信息等。

教学目标设定中要关注“创意表达”。学生不仅会做，还要会说；不仅会解题，还要会表达“为什么”。当面对同一个问题时，教师倡导学生要有不同的理解与表达；当面对同一个数学关系时，教师鼓励学生用不同的方式来表示，这些都是数学教学中应该关注的素养。(www.daowen.com)

素养是具有综合性的，很难说某一种素养会直接与数学课或某一个教学环节对应起来。但是，如果仅仅因为这个原因，每位数学教师都不去关注学生在数学教学中哪些素养得到了更多的培养，那么核心素养的培养将只是空谈。所以，科学的设定以核心素养发展为指向的小学数学课堂教学目标，不仅要关注培养那些我们已经熟悉的数学素养，还要多关注培养一些跨学科的素养，并以此不断地催问自己：以核心素养发展为指向的小学数学课堂教学目标的设定，是为了培养学生哪些方面的素养？如何让素养培养的过程更有意义？只有在每个普通的数学课堂上，我们一点一滴地开始关注，核心素养才会落地生根。